低年級語言文字訓(xùn)練中的“語文味”

特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文是什么？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的妙處；語文是文化載體，所以我們要讓學(xué)生浸潤于語文所描述的美好情景中。這就是語文的學(xué)科特性，也就是語文味。一篇文章中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，需要訓(xùn)練的內(nèi)容很多，這就要求我們教師首先應(yīng)該走進(jìn)課標(biāo)，走進(jìn)文本，正確解讀。當(dāng)匯聚著各種形象和精神的語言“打動”了自己時，教師在解讀文本中能做到既見“森林”又見“樹木”，那么一些進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”就會自然浮現(xiàn)出來，這些“點(diǎn)”可能是文章中能夠“牽一發(fā)動全局”的地方，可能是值得品味的精彩部分，然后引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味與咀嚼中對文本了然于心，從而獲得文本的精神營養(yǎng)。

在低年級語文教學(xué)中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是詞句，是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。因此，低年級段的閱讀教學(xué)，要緊緊抓住詞語和句子這兩個重點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。我認(rèn)為抓住了這些就是有“語文味”。下面我就聯(lián)系自己的做法來談?wù)務(wù)Z言文字訓(xùn)練中的“語文味”。

一、圖文對照，讀出語文味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級段目標(biāo)明確要求：要借助讀物中的圖畫來閱讀。低年級課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖中包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)蘇教版第一冊《識字3》時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，然后說說火車是什么樣子的？木馬是什么樣子的？山洞是什么樣子的？再聯(lián)系自己前幾天秋游時坐火車、騎木馬時的感受說一說。由于這些插圖非常生動具體，所以學(xué)生說得非常形象。緊接著讓學(xué)生讀課文，理解詞語后，想想自己就在玩著木馬、開著火車，再讀文字，感情自然就出來了。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有益處的。我認(rèn)為這樣的圖文對照學(xué)習(xí)中就包含著濃濃的語文味。

二、讀思結(jié)合，想出語文味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)蘇教版第一冊《識字3》時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀詞串“公園、綠樹、紅花”，然后引發(fā)思考：（1）綠樹是什么樣子的？（2）紅花是什么樣子的？學(xué)生想象后說到綠樹是一把大傘，小雨來了，給我擋雨，太陽來了，給我遮陽。紅花引得嗡嗡叫的小蜜蜂來采蜜，引得美麗的蝴蝶來翩翩起舞……

對于低年級學(xué)生來說，要他們展開想象的翅膀，自由的翱翔或許并不是十分的困難，但是，要讓他們說出完整的話，就有難度了，語言文字的訓(xùn)練是無痕的，愿我們做老師的能努力做到“潤物細(xì)無聲”。這樣的語言文字訓(xùn)練中就有著濃濃的語文味。

三、讀演結(jié)合，演出語文味

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，我們可以用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突現(xiàn)特點(diǎn)。比如，在教學(xué)蘇教版二冊的課文《螞蟻和蟈蟈》中，一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在教學(xué)中我引導(dǎo)孩子們來演一演：抓?。骸氨场薄袄薄皾M頭大汗”，表演中引導(dǎo)生理解“拉”“背”的動作，這么大熱天，小小的螞蟻要背上比身體多幾倍的糧食多辛苦呀，經(jīng)過反復(fù)點(diǎn)評、在表演中孩子們不僅得到了最扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，還學(xué)會了在表演中體會、理解、感悟，其中的語文味非常的濃厚。

四、讀寫結(jié)合，寫出語文味

低年級的教材，篇幅雖短小，但朗朗上口，其中有不少好的句式，在教學(xué)中要以這些句式為例子，在文本中創(chuàng)設(shè)語境展開仿寫詞句的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生吸收、表達(dá)、遷移、模仿和運(yùn)用。如：蘇教版教材第四冊課文《真想變成大大的荷葉》中，寫了“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”課文語言想象豐富，充滿詩意和童趣，極具典范性。在教學(xué)中我出示句式：（誰）來了，在荷葉上（怎么樣）……讓孩子寫一兩句話，孩子們寫得興趣盎然。有的寫：“青蛙來了，在荷葉上唱歌。有的寫：“蝴蝶來了，在荷葉上跳舞?！庇械膶懀骸膀唑褋砹耍押扇~當(dāng)停機(jī)場。”……充滿靈性的語言，是對語言創(chuàng)造性的運(yùn)用，不僅使孩子們得到了訓(xùn)練，還加深了對文本的理解。

總之，在小學(xué)低年級的語文課堂上，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量時間去進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐活動，并力求將語言文字訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如并留有藝術(shù)性，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，顯示出濃濃的語文味來。

（作者單位 江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）