淺談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣

摘 要：學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中形成的復(fù)習(xí)態(tài)度和行為。復(fù)習(xí)習(xí)慣與能力的綜合情況直接影響了復(fù)習(xí)的效果，好的復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以促進(jìn)復(fù)習(xí)能力的提升，從而提高復(fù)習(xí)效能。初中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問題”為核心，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的自主復(fù)習(xí)的能力，提高復(fù)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主復(fù)習(xí)；習(xí)慣

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）重新給初中歷史課程以明確的定位，提出初中歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的基本理念；在課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)等方面都有較大的變化和調(diào)整，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求。初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該打破原有“授—受”式二元結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主線，創(chuàng)新歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效能。

一、線索引路，促進(jìn)生本互動(dòng)

歷史線索就是歷史的聯(lián)系。歷史之萬千變化有線索，萬千縱橫有線索。歷史就是線索（聯(lián)系）的交織品?；揪€索就是歷史的內(nèi)在聯(lián)系，是跳動(dòng)的歷史有機(jī)體中的脈搏。會(huì)抓會(huì)用歷史線索尤其基本線索，是歷史學(xué)科獨(dú)有的一項(xiàng)能力。歷史線索往往我們都會(huì)非常完美的在黑板上直接展示給學(xué)生，或者整理好以后復(fù)印給學(xué)生，以為這樣會(huì)給學(xué)生流出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，從而取得很好的效果。評(píng)價(jià)反饋的信息表明，結(jié)果恰恰相反，許多同學(xué)印象不夠深刻，有的同學(xué)記住了，但不知線索有何作用，效果可想而知。

究其原因，還是沒有尊重學(xué)生的主體地位和沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將線索“直接展示”也好“復(fù)印”也罷，猶如瀏覽電視節(jié)目，沒有將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，致使效果不好。

線索教學(xué)中，在老師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生以時(shí)間先后順序或者事件發(fā)展順序，或者事件相關(guān)性等，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)整理出歷史線索。這樣通過學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和自我動(dòng)手活動(dòng)以后，直接產(chǎn)生了學(xué)生和教材文本的對(duì)話（即生本對(duì)話），上升到學(xué)生和史實(shí)的對(duì)話（即生史對(duì)話），對(duì)話過程形成的知識(shí)才是屬于學(xué)生自己，印象才會(huì)深刻。

二、重溫目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

1.對(duì)照三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

盡管歷史教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)是一體三面，因此對(duì)每一課的每一目的內(nèi)容，可在教師的幫助下，學(xué)生把現(xiàn)行使用教學(xué)目標(biāo)中的識(shí)記和理解、能力和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都整合起來。

2.課堂小結(jié)、質(zhì)疑、談心得與體會(huì)時(shí)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)

在學(xué)習(xí)完《紅軍長(zhǎng)征》后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)紅一方面軍（中央紅軍）長(zhǎng)征的艱苦歷程。在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過討論，最后學(xué)生集體形成了綜合性的總結(jié)：

三、活動(dòng)參與，形成良好習(xí)慣

1.師生共同尋找相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，請(qǐng)學(xué)生說出該情境下自己將會(huì)怎么辦，對(duì)照當(dāng)時(shí)的歷史人物怎么做，以反思?xì)v史，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

《全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始》中的三維目標(biāo)有“通過講述南京大屠殺、搜集和摘編資料、訪問歷史知情者和見證人，充分揭露日寇在華犯下的滔天罪行，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義的殘暴本性，不忘國(guó)恥、國(guó)難”。師生共同尋找了有關(guān)南京大屠殺的材料。有一段為：一個(gè)臺(tái)灣老兵，南京大屠殺幸存者，回憶那段歷史時(shí)寫道：他們2000多人被5個(gè)日本兵押到草鞋峽去屠殺，在行走的路上他感到不對(duì)，和其他人商量拼上幾十條命殺掉5個(gè)日本兵大家逃命。當(dāng)班上聲音最洪亮的卞華同學(xué)在全班同學(xué)面前講了該情景，假設(shè)同學(xué)們自己就是當(dāng)時(shí)2000多人中的一員，自己對(duì)殺掉5個(gè)日本兵大家逃命的提議會(huì)采取什么樣的態(tài)度？此時(shí)全班像炸開鍋一樣議論開了，然后請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)說出自己的想法。

該課中還有教學(xué)目標(biāo)“通過講述盧溝橋抗戰(zhàn)、淞滬會(huì)戰(zhàn)，學(xué)習(xí)愛國(guó)官兵浴血奮戰(zhàn)、以死報(bào)國(guó)的犧牲精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人生價(jià)值觀，從而繼承中華民族光榮的斗爭(zhēng)傳統(tǒng)，時(shí)刻準(zhǔn)備著報(bào)效祖國(guó)?！币虼耍瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生健全的人生觀價(jià)值觀，我提出了，“怎樣看待這段有關(guān)南京大屠殺的材料”的問題？

2.做適量練習(xí)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，通過前階段生生朋輩之間督促和教師的督促，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成查看練習(xí)作業(yè)批改情況，并對(duì)未完善的練習(xí)加以完善，更要弄清失誤的原因

如，在做練習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)的開端”時(shí)，有些同學(xué)填為“近代史”。盡管還有一些同學(xué)填為“近代化”，但問他們時(shí)，他們只說那是書上的原文。他們也并未真正弄清楚原因。因此，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)的“近代史”和中國(guó)“近代化”開端的情況。綜合多位同學(xué)互相補(bǔ)充。

中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)尤為重要。但培養(yǎng)并形成一種良好的習(xí)慣，不是一蹴而就的，需要持之以恒。學(xué)生由教師鼓動(dòng)復(fù)習(xí)到自己主動(dòng)復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就是“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程，也是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位 重慶市江津區(qū)李市中學(xué)）