倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。面對(duì)新課程，應(yīng)該提倡和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會(huì)，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師寫完課題后，問學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)想知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。然后，教師從學(xué)生想知道的問題中選擇并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在原有水平上得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要理念：使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式也存在差別。我們不應(yīng)該強(qiáng)求統(tǒng)一，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和解決問題的方式。如上面提到的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)用不同的方式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生可能從數(shù)量關(guān)系上思考。有的學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考問題，有的學(xué)生可能更愿意與同學(xué)交流。教師應(yīng)允許學(xué)生按自己選擇的方法進(jìn)行探索，這種做法為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間，既尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間和采用的方法也是有差異的。過去教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)，拆小數(shù)”進(jìn)行計(jì)算。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法解決問題。所以，教學(xué)“9加幾”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感到，選擇哪種計(jì)算方法，由學(xué)生自己說了算，使學(xué)生獲得自主探究的成功體驗(yàn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師來做。其實(shí)，課堂總結(jié)是學(xué)生一個(gè)極好的自我反思的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式自我反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法總結(jié)與提高的過程。如，“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一課的總結(jié)：

師：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”（教師出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”）

師：同學(xué)們，先對(duì)照這個(gè)問題訓(xùn)練單想一想本節(jié)課你有什么收獲，然后與同桌交流一下，再把你的想法說出來，讓全班同學(xué)來分享。

生：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了計(jì)算小數(shù)除法。

生：我們是在計(jì)算許多小數(shù)除法問題后發(fā)現(xiàn)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法的。

生：原來我不喜歡數(shù)學(xué)，最頭痛的就是那些復(fù)雜的計(jì)算。這節(jié)課讓我感受到了“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法的優(yōu)越性。同時(shí)，我也感到學(xué)數(shù)學(xué)也是蠻有趣的一件事。

師：你說得太好了，老師真為你高興，因?yàn)槟泱w驗(yàn)到了數(shù)學(xué)給你帶來的快樂。

生：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法”等以前學(xué)過的知識(shí)解決新問題。我覺得用舊知識(shí)去解決新問題的思想方法，比會(huì)計(jì)算小數(shù)除法更了不起，因?yàn)槲覀儗⒂盟灾鞯貙W(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。

上面所述是一節(jié)課結(jié)束前學(xué)生對(duì)本節(jié)課的自我反思。這種自我反思是教師無法替代的。在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。

五、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件”。蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)）