在課堂交流中自我成長

新課程特點(diǎn)之一，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。在市“六模塊”建構(gòu)式課堂中，“交流展示”這一環(huán)節(jié)是很重要的，因?yàn)椋瓤梢詫W(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，又是課堂新知識生成的沃土。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的交流展示，有教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與書本的交流，通過創(chuàng)造自學(xué)和合作機(jī)會，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，通過閱讀實(shí)現(xiàn)與課本的交流，通過傾聽實(shí)現(xiàn)與同伴的交流，通過展示和聽講實(shí)現(xiàn)與老師的交流，在交流中收集數(shù)學(xué)知識，形成對知識過程的理解和掌握，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，通過反饋和評價來加深對數(shù)學(xué)知識的理解、重組和構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系，從而獲得交流的成功體驗(yàn)，提高獲得數(shù)學(xué)知識的能力。讀了、做了、體驗(yàn)了，學(xué)習(xí)才會有所思、有所悟、也有所疑。有了這樣的準(zhǔn)備，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教師一節(jié)課課堂教學(xué)的起點(diǎn)

教師要指導(dǎo)好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，調(diào)整家庭作業(yè)，適當(dāng)增加前置部分，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)先思考。導(dǎo)學(xué)案要突出思考性和對新學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”我設(shè)計(jì)了下面的問題：（1）在同一個圓里可以畫多少條半徑，半徑的長度都相等嗎？（2）在同一個圓里可以畫多少條直徑，直徑的長度都相等嗎？（3）同一個圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？這些問題意在讓學(xué)生通過觀察、畫圖、操作等活動中認(rèn)識圓，知道圓各部分名稱及直徑與半徑的關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容前置給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在對于圓心、半徑、直徑、半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習(xí)上都體現(xiàn)出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的看書自學(xué)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。而在學(xué)生自學(xué)探究之前，出示自學(xué)建議，就打破了過去教師對學(xué)生學(xué)法的限定、解放了學(xué)生的思想，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與特點(diǎn)自行決定。

二、學(xué)生主講

對教師課前布置的問題，學(xué)生先在組內(nèi)宣講或試講，在自己的地盤上完成組內(nèi)討論、交流。在主講時把“看到的、想到的說給別人聽，再把聽到的加以理解和思考”，主講人在教師引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)理的剖析，從而相互促進(jìn)、相互提高。那沒有發(fā)言的學(xué)生該怎么辦呢？要做好一個傾聽者的角色，要善于傾聽，通過傾聽別人的發(fā)言，進(jìn)行思維的大碰撞，讓他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證地想、與眾不同地想。有傾聽者挑戰(zhàn)主講者，質(zhì)問講解中的疑點(diǎn)；有主講者釋疑，或者補(bǔ)充自己獨(dú)到的想法，再接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。如“圓的認(rèn)識”教學(xué)，圓中過圓心的線段是直徑嗎？所有的直徑都相等嗎？圓的直徑是半徑的兩倍嗎？……有關(guān)圓的特征都被學(xué)生一一觸及，經(jīng)過這樣的一節(jié)課，學(xué)生的對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、教師做好角色的轉(zhuǎn)換

建構(gòu)式課堂中學(xué)生是能動的主體，是自己的主人，學(xué)生的成長必須通過自我建構(gòu)完成；學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知具有可能性和不確定性，等待發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。教師需要的只是最大限度地尊重學(xué)生、激勵他們，給他們時間，并且允許他們失敗，滿足他們學(xué)習(xí)的需要，必要時給予方法的點(diǎn)化，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

消除“權(quán)威”的師生對話，使學(xué)生感到教師與自己的一種“同在感”，漸漸成為師生間共同內(nèi)在養(yǎng)成并引領(lǐng)課堂走向師生雙主體的建構(gòu)發(fā)展。對學(xué)生呈現(xiàn)的不同解法、爭鳴中出現(xiàn)的不同聲音，教師要引領(lǐng)梳理，相機(jī)補(bǔ)充自己的疑問、見解，進(jìn)行數(shù)學(xué)價值的判斷。

（作者單位 江蘇省連云港市連云區(qū)新港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）