自主運(yùn)動(dòng) 快樂(lè)游戲

摘 要：在幼兒園托班階段開(kāi)展激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的體育游戲，能為幼兒身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我園展開(kāi)了以“自主式”體育游戲的研究，開(kāi)發(fā)和實(shí)踐具有托幼特點(diǎn)的體育游戲項(xiàng)目，探索出了“目標(biāo)定位”“材料互動(dòng)”“形式分層”“指導(dǎo)激趣”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效激發(fā)托班幼兒自主運(yùn)動(dòng)的興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主式體育游戲；托班；運(yùn)動(dòng)興趣

一、“自主式”體育游戲之緣起

2~3歲是開(kāi)發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)潛能的敏感期，適宜的運(yùn)動(dòng)不但能強(qiáng)身健體，促進(jìn)智力的發(fā)展，也能鍛煉膽量、毅力、自信與自控能力，對(duì)未來(lái)良好個(gè)性的形成起著積極的作用。因此實(shí)施幼兒園強(qiáng)身計(jì)劃需從托班抓起，這已被社會(huì)普遍認(rèn)同和肯定。

1.托班幼兒運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀

基本動(dòng)作能力發(fā)展水平低。托班幼兒剛學(xué)會(huì)走、跑、跳、投、鉆、爬、等簡(jiǎn)單基本動(dòng)作，但動(dòng)作很不完善、不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確；但目前的托班體育游戲內(nèi)容的安排及形式的組織等均與小班開(kāi)展的活動(dòng)雷同，缺乏托班特有的項(xiàng)目游戲。

（1）個(gè)體運(yùn)動(dòng)水平差異顯著

不同幼兒在0~3歲時(shí)所經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)過(guò)程有所不同，呈現(xiàn)不同的發(fā)展速度和水平。然而，幼兒園內(nèi)教師主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)游戲整齊劃一、只有共性、沒(méi)有個(gè)性。以集體活動(dòng)為主，無(wú)法兼顧個(gè)體差異。

（2）運(yùn)動(dòng)行為和興趣缺乏

托班幼兒由于身體各器官功能較弱，其運(yùn)動(dòng)注意力和穩(wěn)定性弱，容易受干擾，運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)不持久。而目前的托班體育游戲投放材料以購(gòu)置為主，較為單一，且投放欠缺一定的層次性；游戲內(nèi)容局限于單個(gè)的基本動(dòng)作的技能練習(xí)和游戲，沒(méi)有主題，導(dǎo)致幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣低。

由上分析：結(jié)構(gòu)形式低、自由度高的自主式運(yùn)動(dòng)游戲更適應(yīng)托班幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。而目前托班體育游戲的研究和實(shí)踐中，尚缺乏對(duì)托班體育游戲中“自主”內(nèi)涵的拓展。開(kāi)發(fā)和建構(gòu)完整體系的“自主式”的體育游戲項(xiàng)目十分必要。

2.托班開(kāi)展自主式體育游戲具有可行性

自主式游戲，顧名思義，就是給幼兒有更多的選擇權(quán)、運(yùn)動(dòng)權(quán)和發(fā)展權(quán)。有人會(huì)質(zhì)疑：自主式的活動(dòng)適合中班、大班等具有一定規(guī)則意識(shí)和自我約束能力階段的幼兒，并不適合托班年齡段。2010年我園幼托部參與杭州市環(huán)境評(píng)比活動(dòng)，我們嘗試在托班年齡段開(kāi)設(shè)自主式、常態(tài)化的室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境，讓托班的幼兒能更自由、更放松地參與到到環(huán)境的互動(dòng)中，從而促進(jìn)全面發(fā)展。我們的實(shí)踐獲得很高的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明：托班幼兒一樣有需求、有權(quán)利也有能力參與自主選擇適合自己的最好游戲。

鑒于上述思考，為滿足托班幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，把自主理念有效地滲透健康教育的目標(biāo)。我們?cè)谕邪嚅_(kāi)展了“自主式”體育游戲項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，充分挖掘和創(chuàng)設(shè)“自主化”體育游戲環(huán)境，探索和總結(jié)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使其在教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展間能發(fā)揮更好的橋梁作用，讓幼兒更好地融入環(huán)境，參與選擇，體驗(yàn)自主，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)！

二、“自主式體育游戲”的內(nèi)涵

1.“自主式”體育游戲的定義

將體育游戲目標(biāo)巧妙滲透在自主化、區(qū)塊式、情景性的體育游戲環(huán)境中，激發(fā)托班幼兒在多元互動(dòng)中自主選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)，參與運(yùn)動(dòng)游戲，從而獲得持久、穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.“自主式”體育游戲的優(yōu)勢(shì)

不同的幼兒有意選擇的運(yùn)動(dòng)和游戲互不相同，但總的來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶x擇運(yùn)動(dòng)類型時(shí)有一定的趨向性，而“自主式”體育游戲正迎合了托班幼兒的這種行為趨向，比起傳統(tǒng)的體育游戲更具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（1）簡(jiǎn)單操作的熟練運(yùn)動(dòng)

區(qū)塊式的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單明了的游戲規(guī)則，讓幼兒能快速掌握游戲方法，熟練地參與運(yùn)動(dòng)練習(xí)。“自主式”體育游戲有目的地吸引幼兒自主參與活動(dòng)，變“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”為“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，變“單調(diào)練習(xí)”為“有趣游戲”。

（2）難度適中的新鮮運(yùn)動(dòng)

“自主式”體育游戲活動(dòng)在戶外場(chǎng)地的安排、器材的選擇、設(shè)施的提供上，都遵循小步遞進(jìn)的原則，根據(jù)能力分層來(lái)投放材料、分層指導(dǎo)。具有新鮮感，使不同能力和需求的幼兒都積極地與環(huán)境、材料、教師發(fā)生互動(dòng)。

（3）易于成功的有效運(yùn)動(dòng)

在游戲前期，我們注重在分組的環(huán)節(jié)中有意進(jìn)行能力的差異分組，消除能力將薄弱幼兒的心理障礙；在同伴的榜樣示范下，使幼兒獲得最佳的參照對(duì)象，在有效推動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性的同時(shí)獲得成功體驗(yàn)和滿足感。

（4）情境生動(dòng)的趣味運(yùn)動(dòng)

“自主式”體育游戲中童話式的場(chǎng)景布置、熟悉的“小動(dòng)物”的角色扮演，簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，正符合孩子們的口味。

三、自主式體育游戲項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

對(duì)于幼兒園里最小的托班寶寶，要學(xué)會(huì)“自主運(yùn)動(dòng)”絕非易事。創(chuàng)設(shè)這么多內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)區(qū)，孩子們不會(huì)自己選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)怎么辦？如何既保證幼兒自由選擇又要促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展？孩子如何和環(huán)境互動(dòng)？如何避免區(qū)內(nèi)人數(shù)不平衡問(wèn)題？孩子注意點(diǎn)多、散、短，怎么有效維持運(yùn)動(dòng)興趣……帶著這些問(wèn)題，我們緊緊圍繞“自主”，探索出了“目標(biāo)定位”“材料互動(dòng)”“形式分層”“指導(dǎo)激趣”為主線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)成“自主運(yùn)動(dòng)，快樂(lè)游戲”的最終目標(biāo)。

1.游戲目標(biāo)的開(kāi)發(fā)——定位

“自主式”體育游戲項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，首要是對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確規(guī)劃。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“以發(fā)展動(dòng)作為系列，以階段分層為目標(biāo)，以角色情境為游戲主題”的體育游戲項(xiàng)目能適應(yīng)低幼兒童的身體心理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)水平，能更有效地引發(fā)出托班幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。

例如：走跑系列的項(xiàng)目總目標(biāo)設(shè)定為：“學(xué)習(xí)走跑。能在追逐時(shí)尋找空處躲避，鍛煉空間方位感?！彪A段分目標(biāo)：“四散跑—走跑交替—躲閃跑”；游戲主題內(nèi)容參考：喜羊羊快跑、小蜜蜂采蜜。

跳躍系列的項(xiàng)目總目標(biāo)設(shè)定為：“學(xué)習(xí)雙腳并攏跳躍的多種方法。發(fā)展下肢彈跳能力?！彪A段分目標(biāo)：“雙腳并攏縱跳原地觸物跳躍—間隔行進(jìn)跳—一定高度上下跳”；游戲主題內(nèi)容參考：小青蛙捉蟲(chóng)、小兔拔蘿卜。

投擲系列的項(xiàng)目總目標(biāo)設(shè)定為：“學(xué)習(xí)并掌握單手投擲的姿勢(shì)。鍛煉手臂力量。”階段分目標(biāo)：“單手揮臂—定點(diǎn)投擲—投遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)”，游戲主題內(nèi)容參考：小猴拍飛蟲(chóng)、打中灰太狼。

我們從托班幼兒大肌肉發(fā)展的需求出發(fā)，確定“走跑、跳躍、鉆爬、平衡、投擲、赤足、手眼協(xié)調(diào)”等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為系列；同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，在總目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)行小步滲透、逐步達(dá)成；并依據(jù)各運(yùn)動(dòng)系列的特點(diǎn)賦予了幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物形象，設(shè)計(jì)以此形象為內(nèi)容的主題運(yùn)動(dòng)游戲情境。

2.環(huán)境材料的開(kāi)發(fā)——互動(dòng)

“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，在幼兒自主選擇中起到了舉足輕重的作用。因此注重“情趣”場(chǎng)景、“新奇”材料、“隱性”隔斷的適宜運(yùn)用。讓互動(dòng)環(huán)境和托班幼兒第一時(shí)間擦出火花。

（1）“情趣”的環(huán)境

2~3歲的兒童處于新異性的探索階段，對(duì)于具體形象的環(huán)境能引起他們的注意和喜愛(ài)，促使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)。例如：提供自制狼堡、羊村的場(chǎng)景，馬上吸引了“喜羊羊”的運(yùn)動(dòng)熱情；動(dòng)物面具、大小不一的水果怪獸造型，讓孩子情不自禁地帶上面具拿起水槍想消滅它們；用欄桿、紗幔圍合的池塘里有著大大小小的魚(yú)，掛著磁鐵的魚(yú)竿，人手一份的小魚(yú)簍，童趣的小貓釣魚(yú)區(qū)總是門(mén)庭若市……

（2）“新奇”的材料

創(chuàng)意新奇的材料能大大吸引了幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此在材料選擇上注意結(jié)合日常生活用品、廢舊物品的巧妙應(yīng)用。例如利用穿成人的大鞋子，來(lái)鍛煉幼兒的平衡能力；用鵝卵石、沙、海綿、地毯等不同材質(zhì)的物品拼成的小路，來(lái)按摩幼兒腳底；用水槍、自制的吸鐵石釣魚(yú)工具鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；“新”“奇”“巧”的玩具讓幼兒產(chǎn)生探究和運(yùn)動(dòng)的欲望。

（3）“隱性”的隔斷

在室外鋪開(kāi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、熱鬧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，很容易引起相互間的干擾，造成托班幼兒的注意力分散，因此合理的規(guī)劃隔斷，降低干擾因素也尤為重要。設(shè)計(jì)用紗幔、小凳、網(wǎng)、塑料柵欄、自制KT板樹(shù)林等作為隔斷，一方面是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置更生動(dòng)，另一方面是巧妙地消除幼兒活動(dòng)中的干擾。

3.組織形式的開(kāi)發(fā)——分層

有了詳盡的目標(biāo)和主題定位，提供了豐富互動(dòng)的環(huán)境材料，幼兒自主參與體育游戲的進(jìn)程還僅僅是開(kāi)始。在組織形式上，需要經(jīng)歷“教學(xué)主導(dǎo)入手”—“師生游戲互動(dòng)過(guò)渡”—實(shí)現(xiàn)“自主游戲”的三個(gè)分層階段。

（1）第一階段：教學(xué)主導(dǎo)

這是最基礎(chǔ)的階段。對(duì)于新投放的游戲運(yùn)動(dòng)區(qū)，教師事先對(duì)參與活動(dòng)的幼兒運(yùn)動(dòng)水平和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分組，教師帶領(lǐng)幼兒以基本動(dòng)作的掌握為重點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)密的教學(xué)程序開(kāi)展游戲組織。

（2）第二階段：師生互動(dòng)

此階段是教師有效指導(dǎo)和協(xié)助幼兒掌握和理解游戲規(guī)則的重要環(huán)節(jié)。主要以游戲情節(jié)貫穿始終，由教師和孩子一同進(jìn)行互動(dòng)游戲。教師此時(shí)是游戲的參與者，更多地使用游戲語(yǔ)言觀察評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)情況。

（3）第三階段:自主游戲

這是游戲的最佳狀態(tài)。教師完全隱在材料的背后，讓幼兒獲得自由、自主的鍛煉機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中教師提供不同層次的材料，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒和材料、道具發(fā)生互動(dòng)，在一遍遍遞進(jìn)目標(biāo)的操作中激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

4.組織策略的開(kāi)發(fā)——激趣

一成不變的游戲無(wú)法延續(xù)運(yùn)動(dòng)熱情。因此對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略的把握更為重要?；顒?dòng)實(shí)踐中，要圍繞“激發(fā)興趣”適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒解決難點(diǎn)，維持運(yùn)動(dòng)興趣。

（1）“多變”的情境引趣

當(dāng)單一的一種游戲已經(jīng)滿足不了幼兒的需要時(shí)，要不斷變化或改變游戲，增加適合的趣味游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒保持對(duì)游戲的興趣。

例如：在“喜羊羊智救小羊”的走跑游戲中，喜羊羊走走停停，很快達(dá)到狼堡救回了小羊，興趣不高了。教師馬上使用兩兩合作的策略，兩人手拉手一起前進(jìn)，并增加灰太狼醒來(lái)巡視、挖陷阱等情境，讓幼兒繼續(xù)保持對(duì)此游戲的興趣。

（2）“夸張”的教態(tài)生趣

自主式體育游戲中教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)對(duì)象等不同情況，采用靈活多變的語(yǔ)言藝術(shù)手段。比如：幼兒做力量練習(xí)時(shí)，音調(diào)應(yīng)有力短促；做協(xié)調(diào)性或柔韌性動(dòng)作時(shí)，音調(diào)平和富有節(jié)奏感。對(duì)游戲活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)氣和音調(diào)，從而引起幼兒的重視。

（3）“及時(shí)”的規(guī)則激趣

一個(gè)游戲玩多了，就覺(jué)得枯燥乏了，因此需要讓規(guī)則“新鮮起來(lái)”，讓每次玩都變得與眾不同，順應(yīng)幼兒新鮮感的需求，也自然地讓幼兒快樂(lè)參與。

例如：“小青蛙”跳躍區(qū)游戲中，單單練習(xí)行進(jìn)跳是較乏味的，部分幼兒練習(xí)了一會(huì)，就坐在地上不愿意動(dòng)了。于是老師就增加向上捉飛蟲(chóng)，跳過(guò)蜘蛛網(wǎng)捉飛蟲(chóng)等規(guī)則，孩子們的興趣又來(lái)了。最后環(huán)節(jié)，還增加了“水蛇”來(lái)追的新規(guī)則，為了躲避大鯊魚(yú)，小青蛙們跳的又快有穩(wěn)……

（4）“肢體”的鼓勵(lì)延趣

2~3歲是兒童心理發(fā)育的依戀期，此期的幼兒需要成人充滿愛(ài)的擁抱，及時(shí)的關(guān)懷、體貼。因此，讓充滿情感色彩的肢體評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)游戲活動(dòng)始終，能最終延續(xù)幼兒對(duì)這一特殊的體育活動(dòng)有著濃厚的興趣。當(dāng)幼兒失敗或成功時(shí)，經(jīng)常采用“飛飛、抱抱、親親、撓癢”等“親和”的肢體評(píng)價(jià)策略，能夠愉悅孩子的情緒，同時(shí)也傳遞給其他孩子一個(gè)快樂(lè)的信息，刺激他們積極參與運(yùn)動(dòng)、享受快樂(lè)。

四、“自主式”體育游戲的期望

1.拓展游戲形式延續(xù)快樂(lè)運(yùn)動(dòng)品牌

以“自主式”體育游戲特色體育游戲項(xiàng)目的研究，有效激發(fā)了托班幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。提高教師托班體育游戲指導(dǎo)能力，提升幼兒園健康教育特色品質(zhì)。有力的推動(dòng)我園“健康教育”品牌的打造和培育。

2.挖掘間接興趣動(dòng)機(jī)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

同時(shí)，我們也看到由于幼兒年齡小，興趣廣泛而不穩(wěn)定，他們的體育活動(dòng)大多由直接興趣產(chǎn)生的行為動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)。因此如何利用挖掘“自主式”體育游戲的自主優(yōu)勢(shì)，使幼兒能從滿足個(gè)人生理和心理需要深入為滿足社會(huì)和集體需要，形成間接動(dòng)機(jī)。從而能持久地在個(gè)體身上發(fā)生積極作用，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，將是我們下一步研究的方向。

（作者單位 浙江省杭州市西湖區(qū)名苑學(xué)前教育集團(tuán)）