小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)人的一也具有十分重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對(duì)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生之間存在差異，最終的教學(xué)結(jié)果也出現(xiàn)很大的差異。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，分層異步教學(xué)已經(jīng)登上舞臺(tái)，并逐漸地被人們所使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；分析和討論

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師上課都采取一視同仁的方式進(jìn)行教學(xué)，而這種教育方式在制訂時(shí)并未考慮到學(xué)生之間的差異性，所以教師的最終教學(xué)效果不會(huì)非常理想。而分層異步教學(xué)方法的出現(xiàn)就解決這一問(wèn)題，分層異步教學(xué)方法可以有效地針對(duì)不能層次和能力的學(xué)生都可以起到良好的效果。以下筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行逐一的分析。

一、建立目標(biāo)并選擇正確的對(duì)策

分層異步教學(xué)的基本思想就是針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異性的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮之后才能建立，首先，教學(xué)目標(biāo)的建立必須要遵循下保底、上擴(kuò)展的原則，并且層級(jí)之間的跨度不應(yīng)過(guò)大，教師在為學(xué)生建立基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)也要建立發(fā)展目標(biāo)。其次，將指導(dǎo)性和指令性進(jìn)行有效結(jié)合，明確各層學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在尊重學(xué)生選擇的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。建立目標(biāo)方式有：

（1）針對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出不同要求；

（2）面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)。如果出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的情況，教師不應(yīng)馬上制止，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。所以說(shuō)教師首先要做的就是為學(xué)生引導(dǎo)正確的方向并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，之后教師再通過(guò)教學(xué)手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法分層

假設(shè)我們將學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)從高到低分成A、B、C三層，對(duì)于A、B層的學(xué)生就可以直接將主要內(nèi)容傳輸給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生向更深層的知識(shí)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)給予學(xué)生更多的交流時(shí)間，讓學(xué)生充分的進(jìn)行自我探索。而對(duì)于C層的學(xué)生要從基礎(chǔ)開(kāi)始，要從復(fù)習(xí)逐漸過(guò)渡到新內(nèi)容。所以，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以B層學(xué)生為主線，以基礎(chǔ)知識(shí)和課后習(xí)題為主。對(duì)于A層學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索能力，讓其擁有更多的空間和時(shí)間去探索。對(duì)于C層學(xué)生必須要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，要慢慢地將知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能理解的內(nèi)容，由此逐漸的掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如：當(dāng)教師在教授“加減法”的時(shí)候，就應(yīng)該以B層學(xué)生的能力為主，在課堂上以啟發(fā)為主，通過(guò)一些實(shí)際生活中的例子來(lái)引出加減法的規(guī)律，由此A、B層的學(xué)生就會(huì)從例子中得到啟發(fā)，而對(duì)于C層的學(xué)生，教師就要以基礎(chǔ)為主，逐漸慢慢地利用例子進(jìn)行引導(dǎo)。

也就是說(shuō)對(duì)于A層學(xué)生教學(xué)方法是：?jiǎn)l(fā)—分析—討論—自學(xué)。對(duì)于B層學(xué)生的教學(xué)方法是：?jiǎn)l(fā)—分析—討論—講解。而對(duì)于C層學(xué)生的主要方法就是從從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐漸地提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

三、分層指導(dǎo)

分層異步教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中必須要注意一些問(wèn)題。

1.加強(qiáng)過(guò)渡引導(dǎo)

在進(jìn)行分層異步教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)兩軌制或者三軌制運(yùn)行的狀態(tài)。也就是說(shuō)當(dāng)教師提出一個(gè)任務(wù)之后，一些學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了教師布置的任務(wù)，那么就出現(xiàn)一些學(xué)生等待另一些學(xué)生的情況。而這種情況的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致已經(jīng)完成任務(wù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。所以教師必須要解決這一問(wèn)題，例如教師可以讓已經(jīng)完成的學(xué)生進(jìn)行相互的檢查，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行小聲的交流，由此就可以讓學(xué)生在課堂中充分利用時(shí)間。

2.加強(qiáng)分類指導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，而當(dāng)遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)給予意見(jiàn)，但針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)的引導(dǎo)應(yīng)該存在方法上的差異。針對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思想活躍，教師只需要通過(guò)一點(diǎn)啟發(fā)和點(diǎn)撥就可以引導(dǎo)其走出困惑；而對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師將學(xué)生遇到的困難進(jìn)行分解，并且形成一個(gè)有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在思想中將困難進(jìn)行有序的分析，由此引導(dǎo)學(xué)生逐漸的解決困難。除此之外教師對(duì)于部分個(gè)別問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行小范圍的分類指導(dǎo)，教師可以將共性問(wèn)題進(jìn)行收集，并且針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)式的分析和解決。

3.延伸學(xué)生時(shí)空，做到提優(yōu)、補(bǔ)差

教師在做好課堂指導(dǎo)的同時(shí)也要注意復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的作用。對(duì)于A、B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓此類學(xué)生在課前就自主的去收集一些有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)資料，并讓學(xué)生進(jìn)行自我整理，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去解決課后的思考題；在課后教師可以提供有關(guān)課堂知識(shí)的探討題，讓學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)和能力進(jìn)行解決，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷增加學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于預(yù)習(xí)教師應(yīng)給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，例如復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識(shí)，明確新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；課后教師要選擇一些涵蓋知識(shí)重點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的同時(shí)不斷地得到提高。除此之外，教師還應(yīng)將每個(gè)教學(xué)單元適當(dāng)?shù)乜s小，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，由此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)混淆的情況，并且可以對(duì)知識(shí)的漏洞及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救。

教育不僅對(duì)學(xué)生具有重要的意義，對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)也同樣具有重要的意義，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法將所有學(xué)生都引導(dǎo)成高知識(shí)、高素質(zhì)的人才，所以改變勢(shì)在必行。而分層異步教學(xué)不僅僅對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在影響，對(duì)其他科目也有一定的可操作性。所以教師應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和研究，要將學(xué)生的未來(lái)作為第一目的，由此才能保證培養(yǎng)出高知識(shí)、高素質(zhì)的人才。

（作者單位 浙江省余姚市蘭江街道蘭墅橋小學(xué)）