小學(xué)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式

摘 要：小學(xué)的美術(shù)教育長(zhǎng)期處于程式化教育模式，學(xué)生接受的是一種被動(dòng)灌輸式的知識(shí)，無(wú)法真正的去感受生活中的美。需要一種合理的課程評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生能與老師產(chǎn)生良好的互動(dòng)，從而，真正意義上去感受生活中的真善美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教育；評(píng)價(jià)方式

人類(lèi)的一切活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值，而評(píng)價(jià)就是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種根本方法。所以說(shuō)，教育評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)和改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用。

在我們過(guò)往的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面和隨意。學(xué)生交上作業(yè)后，老師便憑主觀意識(shí)判個(gè)等級(jí)，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一節(jié)美術(shù)課就這樣結(jié)束了。評(píng)價(jià)形式單調(diào)、內(nèi)容空洞，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欠缺全面與客觀的評(píng)價(jià)判定，學(xué)生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握足夠的學(xué)習(xí)信息，亦不可避免地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高美術(shù)技能的作用，從一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在以往教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往是教師一人說(shuō)了算，沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和反思，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的交流，這樣既影響了學(xué)生能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。教師在對(duì)待學(xué)生學(xué)年美術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法也是很單一，僅憑一幅畫(huà)、一份問(wèn)卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級(jí)大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。

經(jīng)過(guò)對(duì)美術(shù)課國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，通過(guò)近三學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。在此淺談本人的觀點(diǎn)，與廣大美術(shù)老師共同學(xué)習(xí)探討。

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

思想是行動(dòng)的指南，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無(wú)上的主導(dǎo)核心位置上，教師的權(quán)威性、“神圣性”不容置疑，而把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，在這種思想的支配下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開(kāi)的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的教變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)沒(méi)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以，作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)提高的情境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。

2.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)方式隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化。教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡最使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制訂一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對(duì)學(xué)生美術(shù)行為的正確評(píng)價(jià)，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認(rèn)知、操作、能力幾方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過(guò)程的評(píng)價(jià)；只有師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗(yàn)，要體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點(diǎn)。

例如，第三年級(jí)下冊(cè)《我的同學(xué)》一課，我把學(xué)生完成的作品收集在一起，貼在展板上讓大家來(lái)評(píng)議，看誰(shuí)畫(huà)得好，從而提高了學(xué)生的觀察能力和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。隨后我把幾名有代表性的作業(yè)挑出讓學(xué)生討論發(fā)言：每張畫(huà)畫(huà)的是誰(shuí)？你認(rèn)為誰(shuí)畫(huà)得最像？這時(shí)同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)大家的討論，最后評(píng)出了三張最優(yōu)秀的作品。三位同學(xué)把自己的畫(huà)送給了被畫(huà)的人，他們高興地接受了，其中一位同學(xué)說(shuō)：“這是第一次有人給我畫(huà)像，而且還畫(huà)得這么好，我一定精心保存?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)這節(jié)課，加深了彼此之間的友誼。又從中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣。所以，作業(yè)完成后我讓學(xué)生把它們張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后評(píng)價(jià)提問(wèn)，“你認(rèn)為誰(shuí)的作品表現(xiàn)好？哪個(gè)的色彩豐富？表現(xiàn)得最完整？”提出問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了他們對(duì)美的鑒賞能力。第二個(gè)問(wèn)題我提供給動(dòng)手能力相對(duì)“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)……（說(shuō)出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫(huà)時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過(guò)學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3.站在評(píng)價(jià)者的角度評(píng)價(jià)教學(xué)

前兩點(diǎn)是我個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)，當(dāng)我們站在評(píng)價(jià)者的角度去評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，同樣要以科學(xué)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，去規(guī)范我們的美術(shù)教學(xué)工作?？匆豢唇處熓侨绾谓痰?，他的教學(xué)目標(biāo)是否十分明確；看一看學(xué)生的主體地位和參與度、情緒和思維反應(yīng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。每一位美術(shù)教師都要敞開(kāi)心扉，多做交流和探討，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極功能，以促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的整體的進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的確定，都受到社會(huì)的需要和價(jià)值觀的影響，同時(shí)也需要我們?nèi)ゲ粩嗟爻鋵?shí)和完善?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不管社會(huì)發(fā)展到哪個(gè)階段，不管教學(xué)如何改革，只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人格完善的整體素質(zhì)教育精神為前提，那么我們的工作就應(yīng)是受到尊重和肯定的，我們的美術(shù)教學(xué)就一定能得以健康地發(fā)展。

（作者單位 廈門(mén)湖里寨上小學(xué)）