淺析數(shù)學(xué)課堂交往教學(xué)

摘 要：課堂交往是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間的“對話”。在課堂教學(xué)情境中，師生透過語言和非語言信息工具相互交流、相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，就是有效的課堂交往。

關(guān)鍵詞：課堂交往；課堂教學(xué)；課程實(shí)施

教學(xué)過程是師生交往的過程，教學(xué)目標(biāo)是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。這種交往反映的是教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，是進(jìn)行有效教學(xué)所必需的。

如何構(gòu)建有效的師生交往，是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂改革中課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。為了搞好這項(xiàng)工作，我們必須明確發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的真實(shí)交往應(yīng)具有的某些特征：

一、平等對話

平等對話應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育交往的手段，更應(yīng)該成為一種數(shù)學(xué)教育情景。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的平等對話不僅是指他們之間簡單的、狹隘的語言談話，還指雙方的“敞開”和“接納”，“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的交互性和精神的承領(lǐng)”。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在師生之間完全實(shí)現(xiàn)平等對話是不現(xiàn)實(shí)的，但以這種理念來改革當(dāng)前的師生關(guān)系卻是必要的，也是必需的。要建立起平等對話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間森嚴(yán)的壁壘。一方面，要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過程中承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、主動發(fā)言、共同參與的機(jī)會；另一方面，師生之間也必須是平等的，要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會“屈尊”“傾聽”，教師要學(xué)會調(diào)控自己，要有耐心和決心。用各種各樣的方式平等對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

二、相互尊重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。但由于教師自身眾多優(yōu)勢因素的存在，使其處于優(yōu)勢地位，學(xué)生則相對處于劣勢地位，所以，師生之間的相互尊重更多地體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重上。

三、彼此評判

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間的交往中，往往只有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評判，而缺少學(xué)生對教師教學(xué)的評判；在學(xué)生之間的交往中，只有相互間獨(dú)白式的“傾訴”，而無彼此互動式的分析與評論。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的交往中達(dá)成相互理解，還離不開彼此評判。彼此間的相互評判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識，與他人達(dá)成一致理解，達(dá)成共識，從而塑造自己與發(fā)展自己。

四、共享知識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)文化的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的課程資源。因此課堂教學(xué)交往實(shí)際上是師生共享的過程。教師要認(rèn)識到學(xué)生也可以是一個(gè)教育者，要充分挖掘課堂中學(xué)生的課程資源，捕捉學(xué)生的信息，使學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。“在交往中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷搿！币蚨谡n堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度面對和汲取他人的智慧。

五、講求實(shí)效

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的就是通過對話與交流，在交往主體——師生之間形成以數(shù)學(xué)為載體的共同理解。師生之間的理解既包括對人際關(guān)系（包括師生之間的關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系）的理解，又包括對數(shù)學(xué)知識、思想、方法等的意義理解。前者使雙方的需要、意圖、意見和行動達(dá)到一致，使二者相互作用，后者使學(xué)生獲得知識意義、思想方法，使學(xué)生在交往關(guān)系中和相互理解中獲得經(jīng)驗(yàn)與精神生長，獲得自我理解。

作為一種特殊的交往形態(tài)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重交往實(shí)效。就當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生對人際關(guān)系及數(shù)學(xué)知識、思想方法的理解及數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面，效果并不明顯。學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高可以這樣入手：豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的類型。在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生交往較多，學(xué)生之間的交往極少。而在這極少的學(xué)生交往中，又主要是學(xué)生個(gè)體與班級之間的交往，學(xué)生個(gè)體之間的交往很少，學(xué)生個(gè)體與小群體及小群體之間的交往則更少。單調(diào)的交往不利于師生之間達(dá)成相互理解，因此，教師有必要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在班級授課制難以變革的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間的交往互動策略。教師可以從兩個(gè)方面入手。

1.適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、大組討論的合作交流，以及師生之間的個(gè)別指導(dǎo)，甚至還可以讓學(xué)生針對某個(gè)數(shù)學(xué)問題上臺執(zhí)教或情景表演。靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間，增加師生及學(xué)生之間交往的多維性。

2.從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題，使交往圍繞實(shí)際數(shù)學(xué)知識內(nèi)容展開，特別是討論對思維有較大挑戰(zhàn)性、個(gè)人努力難以解決、有較大歧義的數(shù)學(xué)問題，更容易引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，當(dāng)前我國正在進(jìn)行的課程改革最終要落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問題，而如何構(gòu)建師生之間符合新課程理念的有效交往是其中一個(gè)重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，構(gòu)建一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的師生、生生交往的課堂，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）