捕捉動(dòng)態(tài)生成資源,提高課堂教學(xué)有效性

摘 要：課堂教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成性過程，思想政治課教學(xué)在實(shí)施有效預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要善于及時(shí)捕捉和利用生成性資源，有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；有效引導(dǎo)；教學(xué)有效性

教學(xué)過程既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化構(gòu)建過程，也是追求學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。課堂預(yù)設(shè)是有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，但課堂預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要?jiǎng)討B(tài)生成。初中的思想政治課是一門時(shí)代性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的綜合性課程，教材體系和內(nèi)容多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，那么如何在有效預(yù)設(shè)前提下積極捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源呢？

一、在彈性預(yù)設(shè)中奠定有效生成的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。課堂預(yù)設(shè)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。但教學(xué)過程是一個(gè)變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，必然有許多非預(yù)期的因素，教師精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，盡可能從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和未來的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、重組和包裝，從多方面預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、活動(dòng)和體驗(yàn)，并及時(shí)洞察、捕捉新的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，這樣才能促使教學(xué)資源的有效生成，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、在情境誘導(dǎo)中營(yíng)造有效生成的氛圍

政治課存在著許多抽象的概念和原理，理論性和思想性都比較強(qiáng)，如果一味地照本宣科、空洞說教，必然會(huì)使課堂成為一潭死水，無法喚起學(xué)生的興趣。教師可依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)如社會(huì)熱點(diǎn)情境、問題情境、聲像情境、角色模擬情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活經(jīng)驗(yàn)情境等多種形式的情境誘導(dǎo)，學(xué)生沉浸于這樣的課堂氛圍中自然就能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)思索，有效促使教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。因此，創(chuàng)設(shè)情境是動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要方法和環(huán)節(jié)。

在《讓人生更加燦爛》教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了“感動(dòng)中國(guó)年度人物”頒獎(jiǎng)大會(huì)的錄像，通過主持人用聲情并茂的語(yǔ)言，朗讀著每個(gè)英雄模范人物的頒獎(jiǎng)詞，迅速將學(xué)生的注意力集中在這些感人的事跡中，將情緒沉浸在感悟人生真諦的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生探索人生的意義，從點(diǎn)滴做起不斷超越自我，將來回報(bào)社會(huì)，初步確定積極的人生態(tài)度，找出自己存在的價(jià)值與定位。

三、在交流互動(dòng)中構(gòu)筑有效生成的平臺(tái)

建構(gòu)主義理論者認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)不是封閉在個(gè)人系統(tǒng)之中，而是在和他人的互動(dòng)之中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。因此，教學(xué)要改向?qū)W生單向傳輸知識(shí)為師生、生生多向互動(dòng)交流的方式，才能激發(fā)出靈感和智慧的火花，更需要用心傾聽和尊重學(xué)生，通過教師的傾聽和捕捉、點(diǎn)撥和組織，使師生向著有效品質(zhì)的目標(biāo)互動(dòng)發(fā)展。

在《正確認(rèn)識(shí)從眾心理和好奇心》教學(xué)時(shí)，教師如果就教材提供的案例來展開教學(xué)，容易脫離學(xué)生實(shí)際，教育教案也不盡如人意。教師預(yù)設(shè)故事：在大街上一個(gè)年輕女子正專注地抬頭仰望天空，眾多路人感到十分好奇而情不自禁地抬頭仰望，但什么也沒有看見，終于有人忍不住問“大家究竟在看什么？”最后那女子羞澀地回答：“不好意思，我的鼻子在流血！”大家搖搖頭，一哄而散。利用這個(gè)故事讓學(xué)生交流探討產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生熱情就很快會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，教師進(jìn)而再?gòu)恼磧蓚€(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從眾心理的積極作用和消極作用。

四、在思維碰撞中搭建有效生成的橋梁

思維碰撞是學(xué)生提高思維能力的原動(dòng)力，是提煉課堂生成的有效途徑。學(xué)生在課堂上的爭(zhēng)論，是學(xué)生思維的碰撞，如果教師能夠抓住學(xué)生在課堂上的爭(zhēng)論，就能起到點(diǎn)燃思維、激活課堂的作用。這就要求教師能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重他人的見解，并從與他人的交流碰撞中獲益。

在政治課教學(xué)中，有許多內(nèi)容可采用辯論式的教學(xué)方式。例如，在《正確使用網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)中設(shè)置“中學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的利弊”的辯論；在《人生難免有挫折》的教學(xué)中設(shè)置“挫折的出現(xiàn)對(duì)一個(gè)人是好事還是壞事”的辯論；在“保護(hù)合法財(cái)產(chǎn)”中設(shè)置“壓歲錢應(yīng)該歸我們或父母”辯論等。在教學(xué)實(shí)踐中，辯論式教學(xué)方式可有效激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，使學(xué)生在接受教育的過程中產(chǎn)生思維碰撞，使其多種能力得到了培養(yǎng)和提高。

五、在意外事件中激活有效生成的活力

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！北M管課前教師作了精心詳細(xì)的預(yù)設(shè)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)意外情況，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動(dòng)等，如果教師從使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的角度，而對(duì)“意外”置之不理，必然導(dǎo)致教學(xué)呆板僵硬。此時(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)“意外”情況迅速而正確地作出判斷，并依據(jù)一定的教育教學(xué)心理，及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成，將會(huì)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)和活力，從而使課堂教學(xué)變得更精彩。

在《履行受教育的義務(wù)》教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境材料學(xué)生歸納總結(jié)出義務(wù)教育具有免費(fèi)性、普及型、強(qiáng)制性的特征。但突然有學(xué)生提出：“不是的，義務(wù)教育不是免費(fèi)的教育，我們還要繳納諸如教輔用書、保險(xiǎn)、吃飯等費(fèi)用……”這是始料未及的意外問題，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生都在等待教師的反應(yīng)，此時(shí)，如果視而不見，那就很容易挫傷學(xué)生的積極性。我捕捉住這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的思維動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生開展交流討論我國(guó)義務(wù)教育的免費(fèi)性主要免除的是什么？為什么又要繳納這些費(fèi)用呢？通過學(xué)生和師生互動(dòng)最終解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

六、在辨錯(cuò)糾錯(cuò)中提高有效生成的質(zhì)量

學(xué)生獲取知識(shí)的過程是在不斷的探索中進(jìn)行，在這個(gè)過程中，學(xué)生受認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)、思維能力和思維方式等的限制，難免伴隨著錯(cuò)誤的發(fā)生，錯(cuò)誤中包含了大量有價(jià)值的信息，比較客觀地反映了學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)。學(xué)生不斷犯“錯(cuò)誤”的過程，其實(shí)就是不斷改進(jìn)和提高的過程。教師要善于挖掘“錯(cuò)誤”資源，在識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程中構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的資源，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機(jī)和活力。

新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，把即時(shí)性的非預(yù)設(shè)的獲得與發(fā)展的生成看成課堂教學(xué)的價(jià)值追求，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；沒有生成的課堂則是不精彩的課堂。唯有預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一才是課堂教學(xué)的最高意境。教師要樹立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，在課前精心預(yù)設(shè)的同時(shí)機(jī)智地選擇預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，及時(shí)捕捉和利用課堂生成性資源，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 江蘇省張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)）