農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論嘗試

摘 要：借鑒學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法理論的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育改革與發(fā)展有著重要的積極意義。奧爾夫?qū)ψ约旱囊魳?lè)教育思想進(jìn)行了闡述：“原始的音樂(lè)絕不單是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)?！闭撌隽藠W爾夫音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的嘗試，通過(guò)游戲、節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)更有新意，更具創(chuàng)造力，更靠近學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；興趣；節(jié)奏；創(chuàng)造力

當(dāng)前，許多農(nóng)村音樂(lè)教師在教學(xué)中嘗試改革，引入各種教學(xué)方法，但因農(nóng)村學(xué)生“沉默寡言”，主觀認(rèn)識(shí)的不正確，加上家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的茫然，以及教師的教不得法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)人才。而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，音樂(lè)課堂就是學(xué)生接受音樂(lè)教育的主渠道，因此教學(xué)得法尤為重要。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論，是當(dāng)今世界影響最大的音樂(lè)教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)”。如何讓奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂呢？下面談?wù)劚救说木唧w做法。

一、興趣導(dǎo)入，邊玩邊學(xué)，玩中啟發(fā)

按照奧爾夫元素性音樂(lè)教育的觀點(diǎn)，音樂(lè)教育首先是“育人”，要求在音樂(lè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，而且最好帶游戲性。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系的多項(xiàng)訓(xùn)練，把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。

如：在上《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，課前我把教室里的椅子排成六組，教室中央擺放好節(jié)奏卡片。接著，播放火車(chē)汽笛聲，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入教室，并在教室中央站好隊(duì)。然后采用情境引路，提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生回答是火車(chē)?guó)Q笛。接著向?qū)W生介紹自己的身份：“音樂(lè)火車(chē)站站長(zhǎng)”，并邀請(qǐng)大家登上小火車(chē)。在復(fù)習(xí)節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，又設(shè)計(jì)了火車(chē)要檢票的情境，我提出要求：“讀對(duì)了‘車(chē)票’的節(jié)奏就可以上車(chē)了，首先請(qǐng)同學(xué)相互之間讀一讀?！比缓?，站長(zhǎng)逐一檢票，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠過(guò)關(guān)。學(xué)生在爭(zhēng)先上火車(chē)的游戲中練好節(jié)奏，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)。最后在學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，我又帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊開(kāi)火車(chē)，學(xué)生接成火車(chē)長(zhǎng)龍繞著教室跑：“讓我們一邊唱，一邊開(kāi)動(dòng)小火車(chē)?！闭麄€(gè)學(xué)唱歌曲的過(guò)程中都貫穿律動(dòng)，大大提高了學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自信。

二、降低難度，節(jié)奏先導(dǎo)，感受音樂(lè)

運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育體系的聲勢(shì)節(jié)奏教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，能使學(xué)生更快地掌握比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)。在每節(jié)音樂(lè)課，以節(jié)奏開(kāi)始，設(shè)計(jì)與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，效果顯然。

如：在教學(xué)二聲部輪唱《兩只老虎》時(shí)，將學(xué)生分成兩組，請(qǐng)第一組小朋友先開(kāi)始，按節(jié)奏拍手說(shuō)歌詞，第二組小朋友從☆記號(hào)（比第一組晚兩拍）按節(jié)奏拍手說(shuō)歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說(shuō)到“真奇怪”時(shí)再反復(fù)一遍“真奇怪”，最后說(shuō)“真奇怪”時(shí)兩組齊念。在這樣練習(xí)后，學(xué)生就很容易能掌握這首歌曲了。接著可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類(lèi)型，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特性，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作沒(méi)有具體要求的讓孩子們自己去做。也許兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果是幼稚、粗糙、不完美的，但對(duì)兒童的探索精神是長(zhǎng)久、持續(xù)的。

如：上《郊游》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完歌曲后，我拿來(lái)一次性的餐盒，讓學(xué)生給這首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲擊出聲。有的學(xué)生用手指彈、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他們每人還編配著不同的節(jié)奏型?？傊?，大家都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，如此自由的空間讓每一個(gè)人積極地投入，這就是奧爾夫的魅力。

總之，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂，并不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的合理運(yùn)用，能讓學(xué)生自由靈活地表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，充分感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

（作者單位 浙江省天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)中心小學(xué)）