淺談初中思想品德課探究式教學(xué)法

初中思想品德課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性有著極其重要的作用。讓學(xué)生通過主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作討論，以達(dá)到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過程，是新一輪的課程改革對初中品德教師提出的必然要求。本文就如何在初中思想品德課教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法做一點(diǎn)探索，以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣

心理學(xué)研究表明：兒童少年具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳]有任何課程或教師可以規(guī)劃學(xué)生的認(rèn)知過程。教師的作用就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣?；诖?，筆者采用了以下調(diào)動學(xué)生興趣的方法：

1.巧設(shè)疑問，導(dǎo)入新知

我在教學(xué)“發(fā)揮性格優(yōu)勢，養(yǎng)成良好習(xí)慣”一課時，考慮到初一的學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，如果一味地進(jìn)行理論傳授，往往會使學(xué)生慢慢地失去對品德課的興趣。如：在講述人的“性格”時，我制作了一張幻燈片，上面有張飛、孫悟空、林黛玉三個人物，分別讓學(xué)生認(rèn)識并總結(jié)出三個人物粗暴、大膽、憂郁的鮮明特點(diǎn)，從而向?qū)W生提出人為什么會有自己鮮明的特點(diǎn)呢，由此導(dǎo)入“性格”這一課題，調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性。

2.“表演”知識，潛移默化

如：在教學(xué)“自尊自信”這一知識點(diǎn)時，讓學(xué)生表演《三國演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過因拒絕正確意見而導(dǎo)致街亭失守的馬謖這一驕傲自負(fù)的人物形象，讓表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學(xué)們掌握書本知識。

3.組織辯論

初中學(xué)生雖然知識還不夠豐富，但他們也具備了一定的辨別是非的能力。我為了上好辯論課，我在課前確定了辯論題，把同學(xué)們分為正方和反方，廣泛收集有說服力的資料。上課時，他們各推出四位能說會道的同學(xué)上臺辯論。辯論時，老師充當(dāng)主持人，通過辯論課，同學(xué)們不僅拓寬了知識面，還鍛煉了演講和表達(dá)的能力。

4.開展討論

我讓學(xué)生前后四人組成一個小組，對于一些的教材，讓他們就某一觀點(diǎn)，某一現(xiàn)象，發(fā)表見解，開展討論，以加深對知識的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生自己去琢磨，自己去探索，再相互把它講出來，互相拾遺補(bǔ)缺，概括總結(jié)，這樣的討論課課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動的地位，學(xué)習(xí)就是讀書、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學(xué)生逐漸成為會問會學(xué)的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究新知。

三、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力

在問題探究教學(xué)法中，學(xué)生會從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，同時，還應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。只有當(dāng)教師具備了這些知識和能力，才能真正當(dāng)好學(xué)生探究知識的“導(dǎo)演”，才能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迸發(fā)出思維的火花。

綜上所述，新課改提出的探究式教學(xué)法，就是要促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。只有把握好這些特點(diǎn)，才能使教學(xué)取得事半功倍的效果。

（作者單位 山西省柳林縣賀昌中學(xué)）