互動探究性學(xué)習(xí)在低年級數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的方式，能很好地開發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)能力。所以，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用就要從低年級抓起。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過個體的努力或小組的合作去研究問題，再通過自身的體驗、理解和應(yīng)用去解決問題的過程。特別要強調(diào)的是：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在“學(xué)”的過程，而非傳統(tǒng)的教師“教”的過程，在探究活動中，教師的扮演的是“引導(dǎo)者”，而學(xué)生是絕對的“主角”。

一、培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的探究意識

在教學(xué)中，低年級的小學(xué)生更為感性，他們往往對于自己有興趣的問題，經(jīng)常會有這樣那樣的新奇想法，產(chǎn)生新奇感的表現(xiàn)其實也就是學(xué)生已經(jīng)在開始“探究”了，這個時候我們教師要及時地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地、熱心地、專心致志地去發(fā)現(xiàn)新知識，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

對于低年級學(xué)段，要讓學(xué)生敢于問問題，即使孩子說錯了，我們就用“沒關(guān)系，下次再努力”等語言來小心呵護孩子“敢說敢問”的勇氣，說的不完整“沒關(guān)系，試一試，再說說看”，老師簡單的鼓勵性話語可以激勵學(xué)生。

三、指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法

（1）知識遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是很普遍的現(xiàn)象，知識、技能、方法等都能進行遷移。利用知識的遷移來進行探究性學(xué)習(xí)，在觸類旁通的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也在不斷地觀察、對比、總結(jié)，并在得出新知中得到自主學(xué)習(xí)的快樂體驗，并在潛移默化中學(xué)會了舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力，這更有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（2）知識“內(nèi)化”是指把教材中的新知識與學(xué)生的原有知識建立起內(nèi)在聯(lián)系，形成新的認知結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和理解。內(nèi)化的知識更便于提取和利用，具有較高的可利用性和遷移性，從而有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

（3）小學(xué)生的思維能力是比較發(fā)散的，要他們一步步地進行系統(tǒng)化的探究是有一定困難的，所以我們經(jīng)常讓學(xué)生嘗試去“假設(shè)”，把可能的結(jié)果先猜測一下，再進行探究，哪怕有時有些“假設(shè)”可能是錯誤的，但可以通過學(xué)生之間相互的質(zhì)疑，相互的補充使之完善。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，大膽運用假設(shè)去探究問題，解決問題。

（4）小學(xué)生的認知以具體、形象的認知能力為主，因而在認知過程對抽象的知識掌握起來困難就比較大。所以，教師應(yīng)該加強對學(xué)生和實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知、在操作中探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，這樣，學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到全面發(fā)展。（作者單位 江蘇省連云港市朐山中學(xué)）