實施分層教學,提高教學效率

分層教學，它是一種較好的教學策略，在小學語文教學過程中，我嘗試分層教學，使高層生（優(yōu)等生）、中層生（中等生）、低層生（學困生）三個層次的學生在學習態(tài)度、學習能力、學習成績等方面都有了不同程度的進步，從而提高了教學效率。具體做法如下：

一、分層制訂學習目標

在小學語文閱讀教學的過程中，學生個體的差異影響了他們對同一篇課文的閱讀和理解。因此，對于不同層次的學生提出適合他們的不同的課堂學習目標，不僅有助于完成教學目標，更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如：小學高年級的分層閱讀教學課堂教學目標的分層要求是：低層（學困生）正確的朗讀課文，在老師或同學們的幫助下能淺顯的理解課文。中層（中等生）要求他們在閱讀中能夠掌握并運用一定的學習方法，獨立完成基本的學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣。高層（優(yōu)等生）發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，引導他們質(zhì)疑，不斷提高閱讀理解能力，善于拓展閱讀空間，促進他們探究意識的提高。

二、實施分層教學，兼顧各層學生

1.調(diào)動高層學生（優(yōu)等生）的學習主動性

高層學生在班級學習中，思維活躍、學習興趣濃厚，具有創(chuàng)新學習的意識。在教學過程中多發(fā)揮他們的主動性，開放性的教學形式，讓這部分學生自主探究、合作學習、構(gòu)建新知。在課文學習初期，我讓部分學習能力較強的高層學生，自己列出課文的提綱，理清文章的線索，并根據(jù)提綱來復述課文的內(nèi)容，讓他們結(jié)合自己的實際生活談體會，結(jié)果學生完成的異常出色，我隨即對他們進行表揚，這樣更加激發(fā)了他們主動學習的積極性和自主性。

2.鼓勵中層學生（中等生）參與課堂教學

中層學生在課堂學習過程中，容易出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象。為了讓他們保持一定的學習興趣，教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)方面，應該讓這部分學生多主動參與教學活動。盡可能地在課堂上多讓他們動手、動腦、動嘴，使他們的思維不間斷地跟上老師的教學的節(jié)奏，碰撞出閃耀的火花，從而找到學習的勇氣和自信，這同時也是有利于中等學生優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

3.“扶住”低層學生（學困生）的學習

低層學生在課堂上的表現(xiàn)，始終是讓老師傷腦筋的一個問題。他們思維滯后，學習精力不集中，沒有良好的學習習慣是他們的突出特點。解決他們學習中的困難，還應該采取多講解“扶”著走的方式?？梢岳脠D片資料的直觀演示幫助其理解的內(nèi)容，也可以讓其他層次的學生一對一形成幫扶對子，也能夠有效的快速地達到預期的學習效果。例如：讀課文、認生字以及檢查作業(yè)都可以利用這種形式。

三、實施分層評價，體驗學習樂趣

在課堂上教師對學生學習的評價對學生的影響是極其重要的，老師簡單的一句話或者一個鼓勵的眼神，都可以讓學生找到莫大的自信。因此，我們不能用同一把尺子去衡量所有的學生，對于不同層次的學生給予不同起點的學生相應的評價，這樣能使學生有一定的成就感，從而保持良好的心態(tài)和學習的自信心。課堂評價中，老師不應該只停留在問題的表面上給予肯定或指出不足，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學習中的“閃光點”，給學生以客觀、公正的評價，以此來激發(fā)他們學習的興趣。課堂分層評價基點是鼓勵學生，具體的評價方式是：

（1）對于低層學生，要多鼓勵，當他們在課堂上有積極的表現(xiàn)時，教師要及時抓住肯定他的這一進步，讓他們看到希望，樹立信心。例如：在學習人教版小學語文二年級下冊第19課《烏鴉喝水》時，我們班有個學困生在課堂上提出了這樣的質(zhì)疑：“老師，烏鴉喝水為什么非要到瓶子里去呢？它去小河邊或池塘里喝水不行嗎？”，我沒有打斷這個學生的想法，而是接著他的話說：“對呀，烏鴉倒是應該這樣想一想。你想得可真周到啊，你太聰明了！”這名同學從老師的鼓勵和同學們的贊賞中，看到了自己的長處，臉上露出了自信的笑容。（2）對于中層的學生，也是以鼓勵為主。但是不應該只是關(guān)注他們的成績，還應看到他們的不足，指明他們今后的努力方向，使他們樹立新的學習目標。（3）對于高層的學生，我的做法是促使他們保持謙虛認真的學習態(tài)度。在課堂教學中，采取競爭性評價，對他們提出更高的要求，使他們不斷地嘗試進步，體驗成功。例如：在教學人教版小學語文二年級上冊第十四課《我要的是葫蘆》一課時，我們班的一名學生流暢而清晰的闡述了葉子和葫蘆的關(guān)系，聽到學生精彩的表述，我又進一步地鼓勵他們課下搜集這方面的資料，學生們聽到老師布置的任務都躍躍欲試，表現(xiàn)出了極大的興趣。

在探索小學語文課堂的分層教學實踐中，只要我們語文教師能夠正確面對學生的差異性和關(guān)注學生的差異性，就能促使每一個學生在不同的方面取得顯著的成績。

參考文獻：

燕國材.素質(zhì)教育論.江蘇教育出版社，1997-12.

（作者單位 四川省攀枝花市米易丙谷中心學校）