思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義

在生物教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各個(gè)核心知識(shí)間的聯(lián)系。又由于生物學(xué)科的課程設(shè)置和課時(shí)安排，使得生物復(fù)習(xí)的時(shí)間非常的緊張。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握系統(tǒng)的生物知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。生物學(xué)知識(shí)并不是一些雜亂無(wú)章的生命事實(shí)堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的、系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但中學(xué)教材中生命科學(xué)的內(nèi)容概念多而且彼此間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈l理陷入到思維混亂中去。思維導(dǎo)圖規(guī)律性強(qiáng)，形式多樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師若將它應(yīng)用到平時(shí)的生物教學(xué)中，在學(xué)生的掌握知識(shí)的過(guò)程中能幫助學(xué)生記憶；在理解知識(shí)的過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生思考；在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中能打開學(xué)生的思路。經(jīng)過(guò)近幾年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，并在教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)6O年代創(chuàng)立。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法，也就是把書由厚讀薄的方法。思維導(dǎo)圖的中央部分是使用者設(shè)定的主題，它可以是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，一個(gè)奇異想法，一個(gè)演講的主題等任何一個(gè)有待于解決的問(wèn)題，然后展開無(wú)限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷的向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

現(xiàn)在在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過(guò)巨大的作用。美國(guó)《時(shí)代周刊》曾評(píng)價(jià)托尼·博贊“對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)說(shuō)，如果使用普通的方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)基礎(chǔ)

隨著腦科學(xué)的研究深入，人們認(rèn)識(shí)到人腦的兩個(gè)半球有不同的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯推理，語(yǔ)言，數(shù)學(xué)等語(yǔ)言性思維，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點(diǎn)，右腦負(fù)責(zé)抽象，圖像，顏色，空間等非語(yǔ)言性思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點(diǎn)，因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦。由于大多數(shù)人習(xí)慣以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的神經(jīng)突觸連接，這種左右腦不平衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣。

“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半球的開發(fā)和利用非常有限。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.認(rèn)識(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)性知識(shí)也稱理性知識(shí)，是指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念如何相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)將陳述性知識(shí)整合成有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析：與一般的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造性思維能力。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明初中生對(duì)畫思維導(dǎo)圖這種新穎的記筆記的方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使記筆記的過(guò)程成為學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，不再只是教師板書的復(fù)制。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時(shí)不僅注意力高度集中，而且需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和梳理，這樣不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就學(xué)會(huì)了如何使知識(shí)形成有組織、有意義的整體，這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生就能自己歸納知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)真正做到融會(huì)貫通了。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于教師的板書設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂筆記

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中都要涉及板書問(wèn)題，板書是教師利用文字符號(hào)和圖表等形式，簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式；學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。無(wú)論是教師的板書，還是學(xué)生的筆記，都應(yīng)追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用，以及學(xué)生良好的筆記方法，無(wú)疑將會(huì)提高教學(xué)的有效性。

為了使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，教師首先對(duì)思維導(dǎo)圖的歷史、應(yīng)用，及效果進(jìn)行介紹，然后由教師通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)板書，示范思維導(dǎo)圖的畫法，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著用思維導(dǎo)圖完成筆記：在教師引出這節(jié)課的題目后，帶領(lǐng)學(xué)生畫出本節(jié)課的主題，即思維導(dǎo)圖的中心圖，主題下包括以下大標(biāo)題：就由思維導(dǎo)圖的中心圖發(fā)散地畫出幾個(gè)一級(jí)分支，并用不同顏色的曲線表示，在曲線上寫上能夠說(shuō)明此主題的詞語(yǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一級(jí)分支下面還可畫出更多級(jí)的分支，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞寫在曲線上，教學(xué)內(nèi)容完成了思維導(dǎo)圖也畫完了。經(jīng)過(guò)大約6課時(shí)的訓(xùn)練之后，就可以由學(xué)生獨(dú)立歸納課堂筆記。這樣學(xué)生的筆記就是由一個(gè)個(gè)的思維導(dǎo)圖構(gòu)成的。

有關(guān)“酶”的思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也使他們體會(huì)、觀察到知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

在學(xué)生熟練掌握了思維導(dǎo)圖的畫法之后，教師可把一章或一個(gè)單元的教學(xué)主題（如標(biāo)題）作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的主題。隨著單元教學(xué)的進(jìn)程指導(dǎo)學(xué)生逐漸完成這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，一般需要在1張八開紙上完成（如圖）。平時(shí)教學(xué)中某一章或單元的知識(shí)往往需要幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課才能完成，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法記筆記，往往感覺(jué)知識(shí)非常零散，如果采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始就抓住了學(xué)習(xí)的中心，圍繞中心層層展開學(xué)習(xí)，不斷完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖也就完成了。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)

最初的一段時(shí)期內(nèi)，每節(jié)課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)教師都要求學(xué)生先閱讀上節(jié)課的思維導(dǎo)圖，然后再回答問(wèn)題。目的是使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又易抓住重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的筆記都具有自己的個(gè)性，而且比較美觀，他們非常愿意在課后應(yīng)用它進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣2～3個(gè)月下來(lái)學(xué)生就養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。一定程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效果。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要參考平時(shí)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)進(jìn)行重新梳理。并找出各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新畫一個(gè)更加概括性的思維導(dǎo)圖，反映出一個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這一過(guò)程一般在課堂上通過(guò)小組合作完成。以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和啟發(fā)。然后在這個(gè)思維導(dǎo)圖的統(tǒng)領(lǐng)下用好每一章的思維導(dǎo)圖。以達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、溫故知新、查漏補(bǔ)缺的目的。這樣復(fù)習(xí)課中學(xué)生參與的深度大大增加，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，常會(huì)對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，不理解各章節(jié)作者編排的思路，總感覺(jué)學(xué)到的東西不夠系統(tǒng)連貫。通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序整理，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生了解這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個(gè)有效的、生長(zhǎng)的知識(shí)系統(tǒng)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力

思維導(dǎo)圖，往往是圍繞一個(gè)核心主題展開無(wú)限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷地向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力。有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外畫在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.使學(xué)生思路清晰，有利于開發(fā)空間智能

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的有效記筆記的方法。在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學(xué)習(xí)筆記時(shí)，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，更加符合大腦的運(yùn)作模式。這種方法使學(xué)生的思維越來(lái)越清晰，越來(lái)越愿意接受新事物，也有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。

利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問(wèn)題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時(shí)這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，可操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖在國(guó)外的學(xué)科教學(xué)中得到廣泛而深入的應(yīng)用，并起到了促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的作用。如在美國(guó)，中小學(xué)教師都要求掌握思維導(dǎo)圖的使用，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的教學(xué)范例中可以看到許多優(yōu)秀教師都使用了思維導(dǎo)圖，在中國(guó)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用得還不多，在生命科學(xué)學(xué)科上的運(yùn)用就更是屈指可數(shù)了。思維導(dǎo)圖作為能幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，必然會(huì)在不久的將來(lái)成為廣大學(xué)生所掌握的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法之一。

（作者單位 山東省單縣蔡堂中學(xué)）