分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，這為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

我校是一所小學(xué)，信息技術(shù)課程的教材是山東省統(tǒng)一的必修教材（泰山版），但班級(jí)每周的電腦課時(shí)量少，只有一節(jié)課。在以前的信息技術(shù)教學(xué)中都是一刀切的現(xiàn)象，這就造成了無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是為了等級(jí)考試而學(xué)習(xí)，都是為了課本而學(xué)習(xí)，從來(lái)都沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際中去。鑒于此，我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試，把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)技能后，都有自己發(fā)揮才能的空間。

一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

在我所任教的班級(jí)中，實(shí)施了分層教學(xué)已有三個(gè)學(xué)期。在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前，我曾經(jīng)思考過(guò)，分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

我校的機(jī)房總共可以分成五排，每排10人左右，每一排或者兩排安排同一個(gè)層次的學(xué)生，這樣讓他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中能互相幫助，互相糾正。

把學(xué)生安排下來(lái)后，上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的、適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的離題，“抓”一些需要幫助的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)的現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握，達(dá)到了一個(gè)同學(xué)之間互相協(xié)作的目的。

三、分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。其基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。

學(xué)生在我的指引下完成了分層的教學(xué)任務(wù)后，我會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)分發(fā)給他們，以作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo)，那么學(xué)生在完成了任務(wù)后就通過(guò)教學(xué)軟件提交到我的教師機(jī)上以供我檢查。這項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的任務(wù)分層評(píng)價(jià)是有一定的必要的，你的評(píng)價(jià)以及下堂課或者課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評(píng)價(jià)能夠?qū)ι贁?shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，若有必要，及時(shí)調(diào)整，允許層間流動(dòng)。

四、分層教學(xué)的效果

我在班級(jí)實(shí)行分層教學(xué)只有三個(gè)學(xué)期，分層教學(xué)的效果與優(yōu)勢(shì)已初露頭角，在我所任課的班級(jí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生多次在各級(jí)的電腦制作大賽中獲獎(jiǎng)，在2010年全國(guó)中學(xué)電腦制作活動(dòng)中張思禮同學(xué)獲得了全國(guó)電腦作品制作活動(dòng)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也有了不同程度的提高。根據(jù)這一年多的研究，筆者認(rèn)為分層教學(xué)有以下的優(yōu)勢(shì)：

1．有利于所有學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來(lái)自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3．有利于教師能力全面的提升

通過(guò)有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

總之，分層教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下工夫，這是新課標(biāo)的要求和目標(biāo)。分層教學(xué)的嘗試對(duì)于我或者大家來(lái)說(shuō)都是很辛苦的，可是我覺(jué)得這是讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不至于使低層學(xué)生因臺(tái)階過(guò)陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不至于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過(guò)緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，使信息技術(shù)能幫助大家完成其他的任務(wù)。

（作者單位 山東省鄒平縣范公小學(xué)）