項目教學(xué)法在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

摘要：文章介紹了項目教學(xué)法在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用，在教學(xué)過程中以項目為載體，將知識點融入其中，解決了技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練脫鉤的難題，并指出了項目教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；理實一體化；Java程序設(shè)計

中圖分類號：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 引言

目前，對于高職Java程序設(shè)計課程的教學(xué)主要還是采用以“教師上課為主，學(xué)生練習(xí)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師使用PPT課件在多媒體教室集中講授知識，學(xué)生在機(jī)房上機(jī)實踐鞏固課堂上所講授的內(nèi)容，另外安排幾周以專項技能訓(xùn)練為主的實訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實踐任務(wù)。針對高職院校，必須探索新的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

2 項目教學(xué)法的提出

項目教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，以項目為載體，按照軟件工程的思想將項目的實施貫穿于整個教學(xué)過程，將所有的知識點融入項目當(dāng)中，教師根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計并提出項目任務(wù)，給出完成項目的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識解決實際問題。

3 項目教學(xué)法的原則

為了能夠有效實施項目教學(xué)法，應(yīng)該遵循“以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、以技能為核心，理實一體化”的原則。理實一體化，要求在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，抽象和直觀交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或者先理后實，而是理中有實，實中有理。理實一體化突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，圍繞能力目標(biāo)和項目任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全過程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4 項目教學(xué)法的實施

項目教學(xué)法的實施過程可以分為需求分析、精選項目、團(tuán)隊分組、教學(xué)實踐、考核評估等五個階段。

4.1 需求分析：通過職業(yè)崗位分析，Java課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)和項目實踐，使學(xué)生具備運用Java語言進(jìn)行桌面應(yīng)用程序開發(fā)的專業(yè)知識和技能，能結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)及軟件工程技術(shù)進(jìn)行桌面應(yīng)用程序的開發(fā)，能勝任Java桌面開發(fā)程序員的崗位。主要職業(yè)能力有：Java開發(fā)環(huán)境搭建、Java應(yīng)用程序開發(fā)、GUI開發(fā)、事件處理、異常處理、JDBC數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、文件及流操作、多線程和網(wǎng)絡(luò)編程能力等。

4.2 精選項目：項目選取的恰當(dāng)與否是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，項目內(nèi)容要求涵蓋Java課程的主要知識點和相應(yīng)的職業(yè)能力，而且要有一定的綜合性，適當(dāng)?shù)碾y度和深度；同時，項目的完成要能看到具體效果，這樣學(xué)生經(jīng)過摸索實踐完成后就會有成就感，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正掌握項目開發(fā)的基本方法。

4.3 團(tuán)隊分組：在項目開發(fā)過程中，組建學(xué)生開發(fā)團(tuán)隊是創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有效方式之一，它可以增加學(xué)生對各種軟件開發(fā)團(tuán)隊模型的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。每個項目小組的成員可以控制在3到5人，組長給每個成員合理分配任務(wù)。這種項目分組的方式，能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鍛煉組織、協(xié)調(diào)能力，同時還能起到“以強(qiáng)扶弱”的帶動作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

4.4 教學(xué)實踐：在項目教學(xué)的實施過程中，教師的角色轉(zhuǎn)換為一名向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)，在實踐中不斷掌握新內(nèi)容。所有需要掌握的新舊知識和職業(yè)技能均包含在項目任務(wù)的實踐過程中，學(xué)生接到任務(wù)后通過學(xué)習(xí)、模仿、實踐、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)邊學(xué)邊做完成任務(wù)，在實踐的過程會遇到許多不能解決的問題，這些問題也正是他們需要掌握的知識點和職業(yè)技能，此時教師可以將新知識傳授給他們或者給出獲取新知識的途徑與方法，就能充分調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

4.5 考核評估：考核是檢驗項目成功與否的有效途徑，評估是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。在項目教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、項目創(chuàng)新情況等方面，對學(xué)生進(jìn)行全面的客觀的綜合評定。

5 項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

5.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)：項目教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容從課本轉(zhuǎn)化成項目，使課程具有很強(qiáng)的實用性，對理論與實踐的結(jié)合有了更高的要求，而很多老師由于工程實踐機(jī)會不多，實際開發(fā)經(jīng)驗不足，難以適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。因此需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓專業(yè)教師積極參與工程實踐，努力提高教學(xué)水平。

5.2 項目選取得當(dāng)：作為教學(xué)載體，項目的選取必須符合職業(yè)能力目標(biāo)的要求，要遵循“易學(xué)、有趣、有用”的原則，要利于激發(fā)學(xué)生的興趣，不能選擇偏僻、太難的項目。項目要和學(xué)生的能力水平相符，使學(xué)生能看到階段性的成果，由淺入深循序漸進(jìn)，擴(kuò)展學(xué)生知識的廣度和深度，要利于學(xué)生保持自信心，最后達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

5.3 改善學(xué)習(xí)環(huán)境：理實一體化，因此在提高教師素質(zhì)的同時，還要為學(xué)生提供了一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。項目的開發(fā)是一個長期的、連續(xù)的過程，傳統(tǒng)的多媒體教室、實訓(xùn)機(jī)房已不能滿足教學(xué)的要求，因此，項目教學(xué)法的實施需要一個理實一體化的教學(xué)場所，需要構(gòu)建一個有真實工作氛圍的實踐環(huán)境。

5.4 師生角色轉(zhuǎn)換：在項目教學(xué)法的過程中，學(xué)生、教師都需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。教師從傳統(tǒng)的教室授課，轉(zhuǎn)換成與學(xué)生交流、相互學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、指定計劃，在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生從被動地聽課，轉(zhuǎn)換為主動思考、積極實踐，解決問題、完成任務(wù)。

6 結(jié)束語

項目教學(xué)法在Java程序設(shè)計課程教學(xué)過程中的運用，能夠把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合起來，使學(xué)生真正感受到學(xué)有所用；能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛軍.“項目驅(qū)動”教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].應(yīng)用經(jīng)驗，2010，189：55-57.

[2]戴冬，諶湘倩.項目驅(qū)動法在JavaWeb開發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，11.

[基金項目]湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級精品課程建設(shè)項目（編號KC2011Y6），湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級課程教學(xué)資源庫建設(shè)第二批立項項目（編號KCZY2012Y04），湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度立項課題（編號KY12B28）

[作者簡介]廖堅（1978—），男，湖南邵陽人，碩士，講師，研究方向為程序設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；李治（1977-），男，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、企業(yè)資源規(guī)劃、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)。