計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教學(xué)改革中考核方式轉(zhuǎn)變之探析

摘要：課程考核是高等院校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而且更要突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，研究如何將教學(xué)內(nèi)容和考核方式最大化結(jié)合，總結(jié)考核方式轉(zhuǎn)變的途徑和方法，以實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新為目標(biāo)，建立科學(xué)合理的課程考核體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；改革；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 21-0000-02

走應(yīng)用型教學(xué)改革之路是本學(xué)院近年來(lái)一直秉承的教學(xué)理念，學(xué)院力求突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為主，以提高學(xué)生就業(yè)率為目標(biāo)，樹(shù)立以能力為本的教學(xué)思想。經(jīng)過(guò)幾年的摸索和試驗(yàn)，應(yīng)用型教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，學(xué)院不僅加大了實(shí)訓(xùn)力度，很多課程也增加了可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了很多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管如此，改革中還是存在很多缺陷和不足，考核方式就是其中之一。長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程考核大都采用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試或期末一次性上機(jī)考試的方式，考試方法僵化死板，容易導(dǎo)致學(xué)生考前臨時(shí)突擊，平時(shí)放松學(xué)習(xí)的后果。因此，建立一個(gè)長(zhǎng)效可行的考核機(jī)制對(duì)于學(xué)院的教育和發(fā)展具有重要意義。

1 現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程考核方式的特點(diǎn)

1.1 理論類(lèi)課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容規(guī)定，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)限選課三大塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課注重專(zhuān)業(yè)體系的理論學(xué)習(xí)以及相應(yīng)思維的訓(xùn)練，比如《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》等數(shù)學(xué)類(lèi)課程就是必開(kāi)科目。這些課程所涉及的概念、方法和理論被大量應(yīng)用在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中，它所提供的訓(xùn)練十分有益于學(xué)生抽象能力、邏輯思維能力、歸納構(gòu)造能力的提高?；谡n程的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核也是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。但目前這類(lèi)理論性強(qiáng)的課程的考核方式只有期末閉卷考試加平時(shí)考勤這種方式。

1.2 實(shí)踐類(lèi)課程。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的考核則相對(duì)注重能力上的考察。比如程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，像《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》等課程在教學(xué)計(jì)劃安排上已劃分出一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課。因而在考核時(shí)不僅要有最后的筆試還有平時(shí)的上機(jī)成績(jī)。但是通常沒(méi)有機(jī)試這一部分，因?yàn)槊看螌?shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏完整性和連貫性，如果要求綜合體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的編程能力可能難度太大，因而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)機(jī)試這一部分。

平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類(lèi)的課程主要的上課地點(diǎn)就在機(jī)房，比如《Photoshop圖像處理》、《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《3DS MAX動(dòng)畫(huà)制作》這一類(lèi)課程就可以利用多媒體控制軟件將講授與練習(xí)很好地穿插起來(lái)，而且這類(lèi)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，只是教學(xué)效果雖良好但課程考核卻不盡如人意。一般情況這些課程都將期末大作業(yè)作為考核的內(nèi)容，由于規(guī)定項(xiàng)目規(guī)模較大，通常耗時(shí)耗力，因而允許由三兩人組成一組合作完成。很多老師雖已意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，但并未按現(xiàn)實(shí)生活中工程項(xiàng)目的流程去安排。因此雖然初衷很好，但由于種種原因，有的是教師疏于監(jiān)管，有的是分工不勻，甚至有人干脆不干的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，并不能客觀正確地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于包含實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課程也存在類(lèi)似的問(wèn)題。比如《數(shù)字邏輯》和《微機(jī)維護(hù)維修》、《計(jì)算機(jī)組成原理》等課程，都有一定比例的實(shí)驗(yàn)課，但是卻沒(méi)有實(shí)驗(yàn)考核這一部分，學(xué)生每次將規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照步驟完成即有相應(yīng)的成績(jī)，而是否真正理解實(shí)驗(yàn)所包含的原理卻不得而知。

2 考核方式轉(zhuǎn)變的途徑和方法

2.1 劃分單元，教學(xué)與考核同步進(jìn)行。由于《高等數(shù)學(xué)》這一類(lèi)課程教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握不同的數(shù)學(xué)思想和解決問(wèn)題的方法，因而可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的獨(dú)立性劃分成不同的單元。考核方式在期末筆試的基礎(chǔ)上增加單元模塊測(cè)驗(yàn)，即每學(xué)完一塊內(nèi)容就進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)并記錄為平時(shí)成績(jī)。這樣對(duì)學(xué)生既能起到一個(gè)督促作用，又能比較準(zhǔn)確地得知學(xué)生對(duì)于每一部分的掌握情況。除此之外，還可增加知識(shí)競(jìng)賽或?qū)懶≌撐牡确绞匠鋵?shí)平時(shí)成績(jī)。比如學(xué)習(xí)微積分后，可以讓學(xué)生查閱資料尋找生活中的微積分思想寫(xiě)成一篇小論文，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又增加了實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。再如可增加課堂提問(wèn)和分組討論兩個(gè)平時(shí)考核項(xiàng)目，老師每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并布置作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。一章內(nèi)容學(xué)完時(shí)，可設(shè)置一個(gè)討論題。如講授到數(shù)/模、模/數(shù)轉(zhuǎn)換一章，課堂討論題是：為什么要數(shù)/模轉(zhuǎn)換？現(xiàn)在號(hào)稱(chēng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代了，那么數(shù)字化又是什么概念？要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間交上報(bào)告和小論文。甚至可以把這樣的問(wèn)題延伸到課外，作為一個(gè)核心研討課題。所以平時(shí)考核在教學(xué)中盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，重視教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。最后將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合起來(lái)可得最終成績(jī)。

2.2 增加機(jī)試、實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)，完善考核體系。在過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的事發(fā)生：學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，筆試成績(jī)很優(yōu)秀，但是真正上機(jī)卻編不出實(shí)用的程序來(lái)。也就是說(shuō)學(xué)生都變成“會(huì)考試”的學(xué)生，卻無(wú)法“會(huì)做事”。所以要解決這一不相吻合的矛盾，將二者統(tǒng)一起來(lái)，必須增加機(jī)試和實(shí)驗(yàn)考試。如果增加這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生的要求都有所提高。一方面，教師需要設(shè)計(jì)出綜合性的題目將所學(xué)知識(shí)包含進(jìn)來(lái)，另一方面要考慮考試的形式，即如何有效地防止抄襲、拷貝等問(wèn)題的發(fā)生。所以像這些實(shí)踐類(lèi)的考試可考慮建立相應(yīng)的題庫(kù)，通過(guò)隨機(jī)抽題的方式杜絕雷同和不勞而獲。

對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)的課程考核在原來(lái)基礎(chǔ)上完善修改即可。比如，規(guī)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容后還要規(guī)定分工合作的具體內(nèi)容，指定每人要完成的部分，避免一人不會(huì)而讓另外一人全權(quán)代替的現(xiàn)象發(fā)生。另一方面建議與企業(yè)密切合作，通過(guò)分析典型工作任務(wù)及工作標(biāo)準(zhǔn)，序化課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定適應(yīng)課程改革需要的科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如建立專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)要保證專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的仿真性，而校外則需要將實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)效益相結(jié)合。

2.3 穿插學(xué)生試講，突出師范優(yōu)勢(shì)。由于我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)也是一個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的任務(wù)，所以在每門(mén)課程的學(xué)習(xí)中也可考慮把學(xué)生講課穿插進(jìn)來(lái)。當(dāng)然由于受課時(shí)的限制，不可能每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都有登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，所以在每學(xué)期內(nèi)可選擇兩三次學(xué)生試講的環(huán)節(jié)。如果要講的內(nèi)容是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么誰(shuí)主動(dòng)要求講，誰(shuí)就會(huì)獲得加分；如果是稍微復(fù)雜的問(wèn)題，則可以留到課下讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后每個(gè)人提交自己的教案和課程設(shè)計(jì)方案，誰(shuí)準(zhǔn)備的充分，設(shè)計(jì)的合理便可篩選出來(lái)登臺(tái)講課，同時(shí)獲得加分，記錄到平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這樣一種考核方式既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也避免了單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

當(dāng)然，考核方式的改革并非為了想盡辦法考住學(xué)生，而是希望通過(guò)這樣一種手段改變觀念提高教育質(zhì)量。

總之，課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念貫徹到課程考核方式改革中，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式、方法，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

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[科研項(xiàng)目]本論文為內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院2011年度科研項(xiàng)目，批準(zhǔn)號(hào)：ZC1110。

[作者簡(jiǎn)介]劉靜（1981.6-），女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院教師。