情動(dòng)于衷，不吐不快

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边@句話(huà)道出了情感教育的真諦。語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)情感。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章，大多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是呼之欲出的有血有肉的人物形象、真情實(shí)感了。因此說(shuō)，“情感教育”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

在了解語(yǔ)文情感教學(xué)的重要性后，如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮情感教學(xué)的功能，使學(xué)生能從中受到美的熏陶，修身養(yǎng)性，完善自我呢？我經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析和思考，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些自己的見(jiàn)解。

一、憑借教師自身的情感喚起學(xué)生的情感

在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，在教學(xué)中可以利用情感這一特點(diǎn)，以情育情。首先，教師要給學(xué)生親近感，學(xué)生“親其師”方能“信其道”。如果學(xué)生厭惡老師，那么對(duì)其所教學(xué)科也就沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心，滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛(ài)。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種滿(mǎn)意、喜愛(ài)的情感。其次，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。多引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或出錯(cuò)時(shí)，要多啟發(fā)，盡量讓其完成思考，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)和成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信，學(xué)生也會(huì)更敬佩教師，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情。再次，教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀(guān)向上的精神，絕不把個(gè)人不好的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。由此看來(lái)，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要有廣博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)、過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、挖掘教材內(nèi)在的因素來(lái)喚起學(xué)生的情感

一些好的教材，不僅提供了大量的認(rèn)知信息，還隱含著豐富的情感信息，這些情感又可分為審美情感、道德情感、理智情感等。我們要充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，乃至達(dá)到忘我的境界。那么，教師怎樣才能“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊(yùn)呢？

1.善于挖掘教材的情感因素

課前，教師要廣采博覽，具體了解作者人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！边@樣，才能使學(xué)生在對(duì)潛在的字、詞、句、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與文中人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)。反之，就達(dá)不到這樣的效果。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒(méi)有情的輸入，就不必說(shuō)以情動(dòng)人了。

2.注重加強(qiáng)教師的感情范讀

教師的觀(guān)點(diǎn)、思想感情，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感有著直接影響作用。教師的范讀，除了示范作用之外，還可以把教師這個(gè)特定個(gè)體的情感體驗(yàn)通過(guò)有表情的、高質(zhì)量的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中，感情就會(huì)自然流露出來(lái)，并傳導(dǎo)給學(xué)生。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》后，我和作者一樣懷著對(duì)母親的些許愧疚、自責(zé)的情感，在課堂上范讀這篇文章，讀完后，學(xué)生都流下了感動(dòng)的熱淚，可見(jiàn)教師的真情也會(huì)直接感染和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得以情感的升華。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)呼喚學(xué)生的情感

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文主題，借助音樂(lè)、錄像、課件等科技手段創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。比如，我在教《秋天》一課，采用了圖畫(huà)再現(xiàn)美、音樂(lè)渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我把放大的《秋天》彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教室里響起一片贊嘆聲：“多美呀！”“太美了！”圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似的白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、飄落的梧桐葉，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的田園秋色。那柔和的色彩，充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意，讓人賞心悅目。學(xué)生仿佛身臨其境，充分感受到自然之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生，同時(shí)他們的觀(guān)察、想象能力也得到了發(fā)展。

2.內(nèi)化情感，成為理念

由于情感具有瞬時(shí)性和不穩(wěn)定性，所以在對(duì)事物評(píng)價(jià)以后，教師要將學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)組織到一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)內(nèi)，使之內(nèi)化為用來(lái)指導(dǎo)自己行動(dòng)的某種理念，才算是完成了一次完整的情感教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小草中的發(fā)現(xiàn)》一文后，學(xué)生的情感體驗(yàn)已被劉常寧那強(qiáng)烈的好奇心和求知欲所感染。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步為學(xué)生搭建平臺(tái)，拓展了“觀(guān)察螺螄”的課外習(xí)作活動(dòng)，我把螺螄用盆養(yǎng)在了教室里，課間讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生對(duì)魚(yú)腥味很重的螺螄不感興趣，但當(dāng)我教會(huì)他們調(diào)用各種感官來(lái)觀(guān)察螺螄、觸摸螺螄時(shí)，他們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，然后用優(yōu)美的語(yǔ)言形象地描繪螺螄的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)，最后還讓學(xué)生品嘗了螺螄的味道?！罢碌穆?，抵得上一只鵝?！边@個(gè)切身的體驗(yàn)使得學(xué)生的積極性得到了空前的高漲。他們從一開(kāi)始對(duì)螺螄不感興趣到喜歡，又由喜歡螺螄發(fā)展到對(duì)語(yǔ)言和情感表達(dá)的自信，那不正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力嗎？

總而言之，在社會(huì)各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語(yǔ)文教師的我們覺(jué)得有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素。讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪，駛向知識(shí)的彼岸。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）