如何讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)高效地實(shí)施

摘 要：現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)存在兩個(gè)教學(xué)誤區(qū)：一是過(guò)粗，即新內(nèi)容的呈現(xiàn)、理解環(huán)節(jié)單薄，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練不到位；二是過(guò)細(xì)，即對(duì)于文本中出現(xiàn)的每個(gè)單詞、句型，盲目拓展，恨不得一下子全部掌握。根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)反思現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述如何高效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；高效實(shí)施；語(yǔ)用能力

一、目前語(yǔ)篇教學(xué)的疑惑與反思

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)課堂越來(lái)越趨于真實(shí)，回歸本真。但是在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)還存在著一些疑惑和反思：A板塊的主要功能是什么？A板塊在整個(gè)單元板塊教學(xué)中按什么順序教學(xué)？A板塊作為第幾教時(shí)教學(xué)？反思現(xiàn)在的課堂，A板塊教學(xué)中主要存在的問(wèn)題有：1.教學(xué)目標(biāo)——重詞、句講解，輕語(yǔ)篇理解；2.教學(xué)過(guò)程——重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；3.教學(xué)方法——重活動(dòng)形式，輕生本思想。除以上三種語(yǔ)篇教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象外，我發(fā)現(xiàn)有些教師A板塊的教學(xué)思路有些不清楚，主要表現(xiàn)為：1.閱讀對(duì)話文本前新知呈現(xiàn)語(yǔ)境設(shè)計(jì)不恰當(dāng)或繞遠(yuǎn)

路，讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化語(yǔ)篇主題；2.閱讀文本時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有層次，草草了事，使學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解不夠；3.閱讀后能力拓展活動(dòng)或練習(xí)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性，脫離文本，盲目拓展或拔高要求，使學(xué)生不知所云，等等。那么，教師應(yīng)如何依托教材開展高效的語(yǔ)篇教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

二、如何實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)A板塊教學(xué)步驟和方法的理解。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前，教師可利用多種導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；閱讀中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語(yǔ)言；閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用新知識(shí)。

（一）閱讀前——激活語(yǔ)言背景，開闊學(xué)生視野

導(dǎo)入活動(dòng)是指在語(yǔ)篇教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，這是課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。成功的導(dǎo)入活動(dòng)能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而主動(dòng)參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師主要可通過(guò)開展題目討論、讀前預(yù)測(cè)、設(shè)置懸念、文化知識(shí)滲透、欣賞歌謠和開展頭腦風(fēng)暴等多種方式開展導(dǎo)入活動(dòng)，引出話題。

1.讀前預(yù)測(cè)：讀前預(yù)測(cè)是語(yǔ)篇教學(xué)前的有效導(dǎo)入活動(dòng)之一。

如教學(xué)5B Unit 4 An English friend A板塊內(nèi)容前，教師可以利用下表讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)：

教師出示如上表格，讓同桌共同預(yù)測(cè)：Who is Wang Bing’s friend？Where does he live？What subjects does he study at school？What are his hobbies？學(xué)生如果認(rèn)為哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，就把相應(yīng)的信息圈出來(lái)。

該讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)一方面是在預(yù)測(cè)的答案與語(yǔ)篇中的正確答案之間創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的欲望；另一方面滲透語(yǔ)篇中的生詞town，降低隨后閱讀語(yǔ)篇的難度。

2.設(shè)置懸念：設(shè)置懸念是指教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容涉及學(xué)生憑現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，它能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生挖掘謎底的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

3.文化知識(shí)滲透：語(yǔ)言與文化密不可分，跨文化交際因素在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

4.欣賞歌謠：欣賞歌謠能激活學(xué)生頭腦中與閱讀材料相關(guān)的信息，使學(xué)生在積極、主動(dòng)、活潑的思維狀態(tài)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

5.開展頭腦風(fēng)暴：頭腦風(fēng)暴倡導(dǎo)在寬松的氛圍中讓學(xué)生敞開思路，暢所欲言。頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的有效措施之一。

（二）閱讀中——調(diào)動(dòng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

這一環(huán)節(jié)是A板塊教學(xué)的核心，如何設(shè)計(jì)既有層次又有效的閱讀，充分體現(xiàn)A板塊中read的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇，然后分段教學(xué)，降低難度，最后再整體講解語(yǔ)篇。在分段教學(xué)時(shí)，要注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離句、句不離篇、句篇結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的價(jià)值。語(yǔ)篇閱讀階段應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，該階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略為目標(biāo)，如理解語(yǔ)篇大意、把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、記錄要點(diǎn)、捕捉具體信息以及將文字圖表化等。

在教學(xué)5B Unit 4 An English friend Part A語(yǔ)篇時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深層理解語(yǔ)篇，并掌握語(yǔ)篇閱讀策略，具體做法如下：

1.以看圖的方式解釋背景部分，并學(xué)習(xí)write an e-mail。

2.整體呈現(xiàn)材料，自由猜測(cè)，完成生詞的聯(lián)想教學(xué)和教學(xué)滲透。

3.小組朗讀對(duì)話，完成信息的內(nèi)化。

（三）閱讀后——理解內(nèi)化文本，發(fā)展語(yǔ)言技能

“閱讀后活動(dòng)”相當(dāng)于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，是語(yǔ)篇教學(xué)逐漸升級(jí)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.復(fù)述語(yǔ)言材料，充分理解文本內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)中通常運(yùn)用提示和利用活動(dòng)幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性復(fù)述。最大限度地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力。如5A Unit 9 Shapes，教師用簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)看到的畫面復(fù)述課文。

5B Unit 4 An English friend——根據(jù)提示復(fù)述內(nèi)容

3A Unit 5 How are you——根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇

3B Unit 4 Time—— 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表格化

2.運(yùn)用語(yǔ)言材料，模擬類似的交際情景

語(yǔ)篇教學(xué)的“閱讀后活動(dòng)”還可以通過(guò)對(duì)文本的總結(jié)為整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。語(yǔ)篇教學(xué)的“閱讀后活動(dòng)”既是課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，亦是教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的有機(jī)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自始至終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)中的“閱讀后活動(dòng)”是一種創(chuàng)造性改變?cè)谋镜幕顒?dòng)。它既能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，也能提高學(xué)生的閱讀和記憶能力；它能促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高有著不可估量的作用。在語(yǔ)篇教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)合理有效的“閱讀后活動(dòng)”，不能流于形式，而要讓這一環(huán)節(jié)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）