有效運用青島版教材 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低年級階段的兒童可塑性較強，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。特別是一年級學(xué)生，有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主動性、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和實現(xiàn)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，更影響到其能力和性格的發(fā)展。而青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫設(shè)計很有特色，內(nèi)容活潑，像“信息窗（情境圖）”“你問我說”“自主練習(xí)”“聰明小屋”等欄目的設(shè)置可謂是獨具匠心、特色鮮明，在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛、方法引領(lǐng)、評價鼓勵、拓寬視野的作用。其中，“信息窗”和“你問我說”兩個欄目，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合低年級數(shù)學(xué)“你問我說”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐與新課程實施的心得，淺談一下自己的想法。

一、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣

在眾多優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認(rèn)真傾聽是一個重要方面，它也是與人交往中體現(xiàn)一個人良好修養(yǎng)的一個標(biāo)志。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到“你問我說”活動過程中。巧用情境圖進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，更能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生心中探究欲望之火，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知變成一種“內(nèi)在的需求”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考。

如：在教學(xué)“認(rèn)識厘米”一課“阿福的新衣”時，教材呈現(xiàn)的是一個故事：阿福的衣服破了，他想做一件新衣服，就來到了裁縫店，那時候做衣服沒有測量的工具，老師傅就用自己的手“一拃一拃”地量阿福的衣服，由小徒弟記錄。老師傅說：“身長3拃，袖長……”量完后師傅吩咐徒弟把衣服做好，小徒弟就開始認(rèn)真地按師傅量的尺寸做了起來，用他的手量出了身長3拃，袖長……，衣服做好了，可等阿福來拿衣服時，穿的時候發(fā)現(xiàn)衣服太小了，根本穿不上，師傅有些生氣了，訓(xùn)斥小徒弟，小徒弟也很納悶，是按師傅量的尺寸做的呀，為什么小了呢？這是怎么回事呢？

在聽故事時，學(xué)生們聽得非常投入，被故事感染了。此時的學(xué)生被“逼”著思考，尋找解決“新問題”的策略，促使學(xué)生迸發(fā)出需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種心理渴望與需求，充分體驗到需要建立統(tǒng)一度量單位的必要性，急切地想和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣

1.讓學(xué)生敢說

班級里，有一些膽大敢說的孩子，但也不乏膽小怕言的學(xué)生。對于那些踴躍發(fā)言的學(xué)生，我都給予及時的表揚。比如，當(dāng)膽大的同學(xué)發(fā)表了自己的想法后，我會把復(fù)述、模仿的機會讓給膽小怕言的同學(xué)，并給予鼓勵：“你說得真不錯?！币源苏{(diào)動他們的積極性。再如，當(dāng)有的學(xué)生回答錯了，我會隨機應(yīng)變：“你雖然回答得不完全正確，但老師覺得你能大膽發(fā)言這就是進(jìn)步，老師相信你下一次一定能回答正確?！敝灰麄兡荛_口，哪怕聲音再小說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己能行。

2.讓學(xué)生會說

數(shù)學(xué)語言具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精練準(zhǔn)確的特點。一年級學(xué)生，知識面窄、語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來，根據(jù)這一特點，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識寄予一定的數(shù)學(xué)情境之中，并且引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）”這一單元“大海邊”的第一個“信息窗”時，情境圖呈現(xiàn)的是美麗的大海邊，幾個天真可愛的孩子正在拿著小簍，撿拾岸邊的小龍蝦和小螃蟹。老師在課的開始就聲情并茂地和學(xué)生欣賞這幅美麗的圖片，并且很有心地給這些小朋友起了名字，這樣便于信息的尋找。然后老師和學(xué)生又開始尋找哪些小朋友撿的是小龍蝦，哪些小朋友撿的是小螃蟹，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生把信息進(jìn)行分類。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“你能根據(jù)課本提供的信息提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”對于一年級的學(xué)生來講，問題意識的培養(yǎng)就是從理順信息開始的，由于有了以上老師的鋪墊，學(xué)生的問題提得很有價值。

三、培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”的習(xí)慣

學(xué)生獨立探究是合作學(xué)習(xí)的前提，缺乏自主探究而匆忙展開的合作討論如無源之水，表達(dá)的見解既不會成熟也不可能達(dá)到應(yīng)有的深度，更談不上個性和創(chuàng)見。因此，教學(xué)中必須牢固樹立“獨立在先”的意識，要教會學(xué)生養(yǎng)成上課時邊聽、邊看、邊想、邊記的習(xí)慣，做到眼、耳、口、手、腦并用，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的思維應(yīng)和老師的思維達(dá)到心領(lǐng)神會的境界，老師的每一句話、每一個動作，學(xué)生都能意會。學(xué)生學(xué)會思考，就要思考得有條理、有根據(jù)，不能想當(dāng)然或胡亂猜疑。學(xué)生只有通過靜心地思考，才能把知識脈絡(luò)梳理清晰，真正掌握它，理解內(nèi)化成自己的東西。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”的第一個“紅點問題15-9”時，教師要充分放手讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的學(xué)具，用自己喜歡的方法擺一擺、想一想、算一算。由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及思維方式的差異，可能會出現(xiàn)多種富有個性的探究方式，如有的可能用10-9=1 1+5=6，也有的可能把9分成5和4，15-5=10 10-4=6，還有的可能把9看成10，15-10=5 5+1=6，還有的想到了加法9+6=15 15-9=6等，從而培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。

總之，教師要采取各種有效措施，使學(xué)生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位 山東省煙臺市芝罘區(qū)芝罘島小學(xué)）