回歸本源的數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大多數(shù)是和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系的。因此，面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！逼鋵嵸|(zhì)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的價值。因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識與方法解決實際問題。

一、誘發(fā)動機，讓導(dǎo)入回歸生活本源

“良好的開端是成功的一半?！苯虒W(xué)的導(dǎo)入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。為此，我們需要從新教材的特點出發(fā)，通過導(dǎo)入情境的生活化：組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。這樣做，不僅能把學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。

例如，“統(tǒng)計”知識對于一年級小學(xué)生來講很抽象，我在教學(xué)時從學(xué)生喜聞樂見的情境導(dǎo)入：“小朋友，你們喜歡過生日嗎？你們過生日時誰來為你們慶祝呢？會收到些什么禮物呢？”隨著學(xué)生的回答，播放生日歌曲，學(xué)生隨著音樂唱起生日歌。由學(xué)生熟悉的過生日導(dǎo)入新課，接著多媒體出示“大象過生日”情境圖，學(xué)生根據(jù)生活常識提出：“我想知道來了哪些客人？”等等問題。放手讓學(xué)生去進(jìn)行統(tǒng)計，在統(tǒng)計過程中，有些學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗想到“排排隊”“分一分”“理一理”等統(tǒng)計方法。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，

學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，不僅能提高學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，還能很好地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二、親近數(shù)學(xué)，讓例題回歸生活本源

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是總結(jié)出的一般規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生掌握一般規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但課堂上的時間畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生主動到生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

例如，我在教學(xué)“元、角、分之間的關(guān)系”時，我從學(xué)校門口的商店里借來一些小商品，學(xué)生動手制作好不同面額的錢幣，把教室布置成小超市，讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生去超市買東西，適時提出問題，讓學(xué)生取出自己手中的錢幣（不能正好付清時，還可以同學(xué)之間進(jìn)行等價交換），并把學(xué)生不同的付錢方法寫在黑板上。引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)1元=10角，1角=10分，學(xué)生使用人民幣已有一定的生活經(jīng)驗，所以讓學(xué)生自己嘗試購物、付錢、找錢，甚至是討價還價等一系列活動，就會有不同的付錢方法、找錢方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和拓展思維。由于把生活與數(shù)學(xué)溝通了起來，同時解放了學(xué)生消化知識、豐富知識的局限性，學(xué)生在實踐和勞動中體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而產(chǎn)生親切感。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為提高生活能力，解決實際問題。而并非“為學(xué)而學(xué)”“為解題而解”。

要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來，教師就要時刻做個有心人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容竭盡所能創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣的貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原生態(tài)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、生動活潑的一門學(xué)科。

三、感悟數(shù)學(xué)，練習(xí)回歸生活本源

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際中，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有緊密聯(lián)系生活，讓孩子在生活中、在活動著的環(huán)境中操作練習(xí)，才能促使孩子運用已有經(jīng)驗，探索數(shù)學(xué)知識，獲得良好的情感體驗，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如：在教學(xué)“畫勾統(tǒng)計”一課后，聯(lián)系生活實際，學(xué)校每周二會給大家發(fā)水果，可是，大家最想吃到什么水果呢？小組進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，再得出答案（西瓜）。有了統(tǒng)計結(jié)果，該把統(tǒng)計結(jié)果告訴誰呢？熱烈的討論，碰撞出了智慧的火花，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

數(shù)學(xué)最早起源于人們生活的需要。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有用，學(xué)了即可用得上，是實實在在的知識，從而體會到數(shù)學(xué)本身的強大魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來，并回歸到生活本身去。

只要我們在課堂教學(xué)的過程中，能靈活運用教材，抓住生活中的典型事例，把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與學(xué)生身邊的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)之中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。所以，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，才能符合新課程的要求，才能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）