生物教學(xué)中要處理好的幾種關(guān)系

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為已發(fā)生了重大的變化，課堂教學(xué)也變得開放靈活起來，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但我認(rèn)為無論采取哪種教學(xué)模式，在教學(xué)中要處理好以下幾種關(guān)系，才能使教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。正確理解和處理教師與學(xué)生的關(guān)系，是實施教學(xué)目標(biāo)的前提。根據(jù)新課程的理念和當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的平衡。

在教學(xué)活動中，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)設(shè)置一些交往、互動的活動，讓學(xué)生自主探索、合作討論、探究新知和體驗新知，在此過程中，教師應(yīng)以一個參與者的身份參與；為了讓課堂不出現(xiàn)學(xué)生的“群言堂”“亂言堂”，教師還應(yīng)具有組織者的身份，提出自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生各抒己見，教師適時引導(dǎo)并精心講評。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性。

二、探究和接受的關(guān)系

生物學(xué)既是一個知識體系，又是一個探究的過程。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程的一個基本理念，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變，而是通過學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。不通過探究性學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀的很多目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。但探究性學(xué)習(xí)并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，并非每一節(jié)生物課都要學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生收集資料、合作討論。

在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要方式。首先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識的最主要的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受性學(xué)習(xí)積累的。其次，接受性教學(xué)往往以感性知識或直接經(jīng)驗作支柱，探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一；探究過程能夠深化接受性學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識。此外，生物學(xué)上有很多概念，概念是知識的基礎(chǔ)，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)概念、同化概念的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本上獲得知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；探究學(xué)習(xí)則是從概念形成途徑學(xué)習(xí)概念的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí)并非貶低或拋棄接受性學(xué)習(xí)，只是想強調(diào)探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的地位。作為兩種對立的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都有其存在的價值，它們在教學(xué)中相輔相成，缺一不可。

三、知識和能力的關(guān)系

新課程從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。生物新課程在內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程新體系。另外，在生物新課程教學(xué)中，因為教學(xué)理念的改變，教師從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，教師作為知識的傳授者的角色被弱化，對能力和知識的要求處于不平衡的地位。

傳統(tǒng)的教育重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，新課程改革是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的不斷完善、繼承與發(fā)展，知識與能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件，沒有知識基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的，沒有知識，學(xué)生的發(fā)展便無從談起，情感、態(tài)度價值觀便無源無本，正是有了已有知識的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能。

四、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系

建構(gòu)主義的核心觀點是：“給學(xué)生提供活動思維時間和思維空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”從這個觀點來看，學(xué)生學(xué)習(xí)總是和一定的情景相聯(lián)系的，因為在一定的情境作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用有關(guān)舊知識與經(jīng)驗去引領(lǐng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。從這個角度看，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、直觀性強的特點在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。然而應(yīng)用多媒體教學(xué)，并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有諸多弊端，但經(jīng)過多年的改進(jìn)和提煉，有其精華方面。如教師的語言在設(shè)問、總結(jié)、強調(diào)重難點等方面有獨特的優(yōu)勢；課堂上的板書教學(xué)在歸納教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在因果關(guān)系等方面有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)是心與心的交流、思維與思維的撞擊，多媒體的介入只是為了讓課堂教學(xué)更形象、更生動，但它只應(yīng)起輔助作用，它應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

五、實驗和理論的關(guān)系

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實驗，生物學(xué)的有關(guān)概念、理論就失去了基礎(chǔ)，成為無源之水，無本之木，所以要提高生物課堂的教學(xué)效果，不僅要重視理論，而且要重視實驗。

生物教材中的演示實驗、分組實驗、探究實驗都是經(jīng)過論證的經(jīng)典實驗，在新課的導(dǎo)入和重點、難點的突破上，對學(xué)生理解生物學(xué)知識、培養(yǎng)實驗?zāi)芰ΑB(yǎng)成科學(xué)態(tài)度上有不可替代的作用。所以在學(xué)習(xí)理論知識的同時，不可忽略實驗在課堂教學(xué)中的作用。

六、插圖和文字的關(guān)系

生物課本中有大量的插圖，這些插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，以簡潔、形象、直觀的形式來描敘生物知識，體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點，插圖中的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字的敘述，通過插圖和相應(yīng)文字的對照學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維，加深對知識的理解和記憶。

在教學(xué)中，要多層面、全方位引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，及時提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，激起學(xué)生看圖的積極性，這樣化圖為題，能幫助學(xué)生理解插圖中所蘊含的知識，最后再結(jié)合課本上對插圖內(nèi)容的相關(guān)描敘，幫助學(xué)生對此知識形成清晰的體系和深刻的理解。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)倉集初中）