面對教學(xué)生成，我們教師該做些什么？

鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。”那么，面對課堂現(xiàn)場中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時生成，教師該做些什么呢？

一、尊重生成，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

教學(xué)是活生生的、富有靈性的，課堂中會有許多無法預(yù)料的現(xiàn)象產(chǎn)生，有的能成為我們教學(xué)過程中不可多得的契機，但并非所有的生成性資源都是有助于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的。小學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這些不可知的生成性資源，就像流星一樣一閃而過，善于捕捉的老師就可以利用它來點綴課堂，甚至照亮整個課堂，這就是教學(xué)的藝術(shù)所在。教師應(yīng)小心翼翼地呵護每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，肯定學(xué)生具有的新奇想法和創(chuàng)新火花，甚至欣賞他們出現(xiàn)的“錯誤”……

二、引導(dǎo)生成，保證資源的有效價值

對待課堂的即時生成，教師決不能僅限于尊重。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補充、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。

如，某老師在教“認鐘表”一課時，讓學(xué)生觀察鐘面，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說有12個數(shù)，有長針和短針等，忽然有個學(xué)生說，我知道鐘面上的時間是5點。老師很不自然地說了一聲：“是嗎？你真聰明！”就回避了這個問題，讓他坐下了。這樣倉促的應(yīng)付處理很是欠妥。如果教師能大度一點，讓那位學(xué)生說說你是怎么知道的，學(xué)生肯定會說出理由，從而再引導(dǎo)其他學(xué)生討論他說的對嗎，學(xué)生在討論中，就學(xué)會了如何看鐘表上的時間，這樣是不是會比老師直接介紹如何看鐘表上的時間效果更好呢？

三、利用生成，變革課堂的豐富形態(tài)

課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程不能自拔，而應(yīng)獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

1.在動態(tài)生成中隨機升降預(yù)設(shè)目標

課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)過程中就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。

2.在動態(tài)生成中合理調(diào)整教學(xué)流程

教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如，我在教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時，請出5個小朋友在黑板上畫出自己的一只小手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小手圖自由提問，本想逐步引導(dǎo)學(xué)生提問1只、2只、3只、4只、5只小手分別有幾個手指頭，從而逐步引出5的乘法口訣的?？蓻]想到，當一個學(xué)生首先提問“5只小手共有多少個手指頭”時，另一個學(xué)生忽然站起來說：“老師，5的乘法口訣我會背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。我立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，說道：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。那有不會背的小朋友嗎？”幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住挈機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的用加法算著，有的用身邊的小棒數(shù)著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，但這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情升至極點。試想，假如我在那位學(xué)生說出實話時，立即加以呵斥、批評，或敷衍了事的話，假如教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

3.在動態(tài)生成中適時更新學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革的重點之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因而讓學(xué)生“做一做”“說一說”等時髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)某些理念，新課改就沒有落實到位似的。其實這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，適時更新學(xué)習(xí)方式。

如，教學(xué)“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕顺龅哪?？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標的是“19：00”。這時有學(xué)生說：“這是24時計時法?！庇谑菍W(xué)生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目播出的時間，教學(xué)顯得那么自然、流暢。

實踐表明，當課堂真正歸還學(xué)生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。生成并非隨意，預(yù)設(shè)也并非束縛。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。希望在不久的將來，對于臨場的尷尬，教師能夠鎮(zhèn)靜排除；對于瞬間的頓悟，教師能夠相機采擷；對于始料的不及，教師能夠靈活處理；對于意外的碰壁，教師能夠改弦易轍；對于外來的干擾，教師能夠因勢利導(dǎo)……

（作者單位 江蘇省金壇市洮西小學(xué)）