體育課引發(fā)的物理綜合實(shí)踐活動的思考

一次偶然的機(jī)會，因體育老師生病跟我商量讓我臨時“客串”一節(jié)體育課。課前我稍微思考了一下，初中生活潑好動，如果上物理課，就會聽到一片嘆惋聲。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，體育課是他們難得的放松機(jī)會。于是，我打算用體育課嘗試物理綜合實(shí)踐活動，利用體育運(yùn)動中蘊(yùn)含豐富的物理知識這一特點(diǎn)，讓學(xué)生動起來，從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的物理知識體系。這一點(diǎn)也符合開展綜合實(shí)踐活動的要求——以實(shí)踐活動的方式組織課程內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中綜合掌握并運(yùn)用各科知識與技能。

這節(jié)課體育老師打算進(jìn)行50米測試。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，我將畫線、發(fā)令、計(jì)時等工作都交給學(xué)生去做。剛開始體育老師還有點(diǎn)不放心，報(bào)名畫線的學(xué)生用初二所學(xué)的測量物體長度的知識——“零刻度線對齊”“與被測物體緊靠”“讀數(shù)時要正視”，把體育老師說得頻頻點(diǎn)頭。諸如“秒表的使用”“計(jì)時看發(fā)令槍冒出的煙”等，只需略作說明，計(jì)時員便能勝任。沒有參與裁判工作的學(xué)生則站在跑道兩側(cè)，一邊看比賽，一邊分析討論都用到哪些物理知識，并加以整理。如：比較運(yùn)動快慢的兩種方法（計(jì)時員用相同路程比時間，觀眾用相同時間比路程）；力的相關(guān)知識（力是物體對物體的相互作用，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，增大摩擦等）。

測試完后，按照預(yù)定設(shè)想，我向?qū)W生拋出一個趣味問題：測試中發(fā)現(xiàn)王振與丁濤同時出發(fā)，但王振比丁濤提前約五米到達(dá)終點(diǎn)。如果兩人都以原來的速度跑，那么用下列兩種方法再進(jìn)行比賽，誰會先到呢？第一種，兩人仍在同一起跑線，丁濤跑出五米后，王振再跑；第二種，讓王振的起跑線后移五米，丁濤仍在原起跑線，兩人同時跑。

問題一提出，果然引起學(xué)生的激烈爭論，有的忙著理論推理，更多的人催著王振和丁濤按照新方案再比試比試。此時，我將探究問題的一般方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并注意方案的科學(xué)性和可行性。另外，我又將測試中發(fā)現(xiàn)的新問題“測試中不少人在沖刺階段，總是用力躍起，可能認(rèn)為“飛”總比“跑”快，并告訴大家，讓大家對問題進(jìn)行探究。學(xué)生自行分成若干組，分別提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)測。大部分小組，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。在上交的活動報(bào)告中，既有實(shí)際測量的數(shù)據(jù)，又有理論推導(dǎo)。結(jié)果這節(jié)“物理實(shí)踐活動”課，學(xué)生玩得高興，學(xué)得開心。

通過這次物理綜合實(shí)踐活動，學(xué)生學(xué)物理的積極性和主動性空前高漲，經(jīng)常用所學(xué)知識解釋一些常見現(xiàn)象。更重要的是學(xué)生學(xué)會了用探究法去研究問題，這是一個受用終身的方法。

長期以來，物理課程都是按物理學(xué)科的邏輯順序，由教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)掌握。其脫離現(xiàn)實(shí)生活、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等弊端已暴露無遺。融合體育運(yùn)動，開展物理綜合實(shí)踐活動，以學(xué)生運(yùn)動中常見的事實(shí)或需要解決的問題為認(rèn)識的起點(diǎn)，以物理學(xué)科的基本問題為中心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動中，學(xué)會物理科學(xué)研究的基本方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固所學(xué)知識。物理綜合實(shí)踐活動要求學(xué)生以主動探究的方式不斷收集、加工和改造已有信息和知識材料，從而準(zhǔn)確掌握知識內(nèi)容，理解知識的應(yīng)用，發(fā)展自身的能力。綜合實(shí)踐活動一改以往單調(diào)的師生關(guān)系、單調(diào)的場景，在多彩的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中與豐富的研究對象發(fā)生聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，形成健康的個性。

作為物理綜合實(shí)踐活動的組織者和引導(dǎo)者，教師還有很多地方值得改進(jìn)和嘗試：

首先，綜合實(shí)踐活動除了與體育運(yùn)動相結(jié)合外，還能與其他學(xué)科滲透、融合，探究的問題可以涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，讓物理知識在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組和提升。

其次，雖然綜合實(shí)踐活動所重視的不是問題的結(jié)果，而是學(xué)生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。但如何對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行有益的評價并發(fā)揮評價對學(xué)生參加活動的促進(jìn)作用，依然是擺在我們面前的課題。

第三，教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動成功實(shí)施的基本條件。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動，也不能將指導(dǎo)的責(zé)任推卸給學(xué)生。如何才能做到有效指導(dǎo)，也是一個迫切需要解決的問題。

（作者單位 江蘇省泰興市宣堡初中）