更新教學(xué)觀念，進(jìn)行探究式教學(xué)

摘 要：探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，知識與能力的獲得是由學(xué)生主動探究、主動思考、親自體驗出來的。探究式教學(xué)具有三大特征：問題性、過程性和開放性。探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式是：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→探究方案→探究實驗→分析歸納→闡述交流→評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題情境；“二力平衡”；“浮力”

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”是新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本觀念。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。

[案例一]“探究二力平衡的條件”教學(xué)設(shè)計

問題1：同學(xué)們請看，在講臺上，有這樣一套裝置。教師將系于卡片兩對角的線，分別跨過左右支架上的滑輪，并在線的兩端施加拉力，請問現(xiàn)在卡片處于 狀態(tài)，受哪些力的作用？

問題2：這兩個力F1和F2滿足什么條件時，卡片能繼續(xù)保持平衡呢？大膽提出你的猜想？

問題3：想不想知道你們的猜想是否正確呢？在實驗中應(yīng)運(yùn)用什么方法，注意哪些問題？

問題4：在探究力的大小這一因素時，你準(zhǔn)備如何使卡片所受的兩個力大小相等、大小不等呢？

問題5：在實驗中如何卡片所受兩個拉力的方向相反但又不在同一直線上呢？

問題6：那是不是力的方向一定要相反才能使卡片保持平衡呢？力的方向相同呢，能平衡嗎？實驗中如何讓力的方向相同呢？

問題7：兩個力要想平衡是否一定要在同一物體上，若力的作用點(diǎn)不在同一物體上呢？在這個實驗裝置中，若要使這兩個力不作用在同一物體上，又該怎么辦呢？

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而自然地揭開一個個謎團(tuán)。

對于問題情景中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在探究活動中自己去發(fā)現(xiàn)、解探究。

【案例二】 “浮力”的探究式教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，從實際生活現(xiàn)象引入新課

讓學(xué)生把乒乓球投入水中，鼓勵學(xué)生描述他看到乒乓球的情景：再讓學(xué)生想象輪船停在水面上，熱氣球停在空氣中的畫面，鼓勵他們說一說所見到的輪船、熱氣球的情景。然后，教師簡潔地指出：我們在描述乒乓球、輪船、熱氣球的情景中都用了“浮”字。接著鼓勵學(xué)生想一想、說一說：乒乓球、輪船、熱氣球在受到向下的重力作用時為什么還會“浮”；抓住學(xué)生回答中的“受到向上托的力”引導(dǎo)他們?yōu)樽约骸鞍l(fā)現(xiàn)的力”取一個名字——“浮力”，使新課引入既簡單自然，又能給學(xué)生帶來自己發(fā)現(xiàn)的喜悅。

2.突破下沉的物體也受到浮力的思維難點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)測小石塊受的浮力的一種方法（F浮=G-F）

提出問題：將小石塊放入水中，下沉，問：“下沉的小石塊受到浮力作用嗎？浮力方向也向上嗎？”

探究方案：給你一杯水，一只彈簧秤，一塊小石塊。放手讓學(xué)生討論，自主探究：

（1）先稱出小石塊在空氣中的重為G；（2）再將小石塊浸入水中，讀出此時彈簧秤對它的拉力F；（3）最后比較G與F的大小。

小組討論分析數(shù)據(jù)歸納：下沉的物體也受到浮力的作用，還發(fā)現(xiàn)了測浮力的一種方法F浮=G-F，了不起。這既鼓勵了學(xué)生自主、積極探究，也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究做好了必要的準(zhǔn)備。

3.突破浸入深度、物體密度、液體密度、物體體積、浸入體積相近因素干擾產(chǎn)生的思維障礙

提出問題：浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？

探究方案：在設(shè)計探究方案時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有爭議的猜想因素展開思考，例如：物體密度——液體密度，物體體積——浸入體積，浸入深度——浸入體積等.讓學(xué)生充分合作交流討論后，再確定如下探究方案：

第一步：用彈簧秤分別提起相同體積的鐵塊、鋁塊，分別稱重后再依次浸沒在水中，測出二者所受的浮力；

第二步：用彈簧秤提起一金屬塊，逐漸增加金屬塊浸入水中的體積，觀察、比較浮力的大??；

學(xué)生通過第二步探究，很容易認(rèn)為浮力大小與浸入深度有關(guān)，學(xué)生這一思維障礙的突破非常必要，這需教師的引導(dǎo)：讓學(xué)生思考探究中，改變了幾個因素？（浸入體積與浸入深度）再由學(xué)生交流合作和討論出補(bǔ)充的探究方案；

第三步：浸沒后，改變浸入的深度，觀察彈簧秤示數(shù)的變化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的相關(guān)因素：液體密度、排開液體的體積。

當(dāng)然，在探究式教學(xué)的同時，我們也要對自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。擔(dān)任初中物理教學(xué)絕不能只當(dāng)“教書匠”，照本宣科教教材，要在教學(xué)中不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，與時共進(jìn)。因此，教師必須全方位更新教育觀念，提高自身的素質(zhì)，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時間，多給學(xué)生一些好動實踐的余地，學(xué)生就能獲得更多一些成功的體驗，獲得“我做過了，我理解了”的最佳效果。

（作者單位 江蘇省宜興市外國語學(xué)校）