天平上的量筒

摘 要：同樣一個(gè)題目，學(xué)生總能有很多不同的思路。學(xué)生的發(fā)散性思維閃現(xiàn)著無限的光芒，教師不應(yīng)抹殺閃現(xiàn)智慧的光芒，而應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，終能有不一樣的收獲！

關(guān)鍵詞：天平；量筒；尊重；創(chuàng)新性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，不要嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤，它是學(xué)生思維的足跡。在錯(cuò)誤的旁邊，往往是前進(jìn)的起點(diǎn)！

至今，我仍然清晰地記得在課堂上的這樣一次討論活動(dòng)，雖然，似乎很平淡，但我看到了學(xué)生躍動(dòng)的思維。

教學(xué)片段：

我們?cè)趶?fù)習(xí)第六章測量液體的密度的實(shí)驗(yàn)，有這樣一道題：

某同學(xué)為了測量“衛(wèi)崗”牌牛奶的密度，用天平、玻璃杯、量筒等器材，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：

A.用天平測出玻璃杯的質(zhì)量m1，

B.將適量牛奶倒入杯中

C.用天平測出玻璃杯和牛奶的總質(zhì)量m2。

D.將杯中牛奶倒入量筒中，測出牛奶的體積V

E.計(jì)算牛奶密度：ρ=（m2-m1）/V

請(qǐng)回答：

（1）你認(rèn)為這個(gè)方案有什么缺點(diǎn)？

（2）請(qǐng)你提出改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的辦法。

第一個(gè)問題，很多學(xué)生都會(huì)回答。關(guān)于第二個(gè)問題，我以前在課堂上也講過，所以這個(gè)問題我找了一位同學(xué)回答，正如自己所料，這位同學(xué)準(zhǔn)確地說出我要告訴大家的實(shí)驗(yàn)辦法，給了一個(gè)令我非常滿意的答案。就在這個(gè)時(shí)候，一位女生突然站起來發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以先用天平稱量量筒的質(zhì)量m1，再直接把牛奶倒進(jìn)量筒中測量他的體積V，然后用天平測量量筒和牛奶的總質(zhì)量m2，最后再利用公式ρ=（m2-m1）/V計(jì)算，密度不是很快測量出來了嗎？而且這樣做實(shí)驗(yàn)不僅誤差比剛才小，而且比您說的方法更簡單。”這位女生不僅準(zhǔn)確地表達(dá)了自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，而且和剛才某位同學(xué)回答的答案做了一個(gè)對(duì)比，也體現(xiàn)了她所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。

對(duì)于這樣的思路也引起了一部分平時(shí)學(xué)習(xí)善于動(dòng)腦筋思考的同學(xué)的共鳴，這是學(xué)生自己獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)想出的很有見解的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)過程中，作為教師，首先應(yīng)該尊重學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。對(duì)于這個(gè)閃爍著學(xué)生智慧的光芒的思路，我給予了充分的肯定，這是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定；更是學(xué)生的一種創(chuàng)新性思維。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。學(xué)生的創(chuàng)新程度與教師也有很大的關(guān)系，一個(gè)保守的，只能照搬課本的教師，很難想象他（她）的學(xué)生會(huì)有多大的創(chuàng)新。所以，我引導(dǎo)學(xué)生：天平上的托盤不穩(wěn)定，而且量筒很高，重心也高，放在天平上可能會(huì)晃動(dòng)，這樣做實(shí)驗(yàn)會(huì)不安全，在進(jìn)行物理教學(xué)的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的安全教育。緊接著，教室里安靜了片刻，可能他們明白了做實(shí)驗(yàn)也要注意安全因素；我看看周圍的學(xué)生，這時(shí)候，又有兩個(gè)學(xué)生突然又急吼吼地喊道：那就用量杯，量杯矮一點(diǎn)，好像要努力證明他們的觀點(diǎn)就是正確的。

我問學(xué)生：“量杯是什么形狀的？”

“上粗下細(xì)”，學(xué)生答道。

緊接著我問道：“這樣的物體穩(wěn)定性如何？”

“也不穩(wěn)定。”學(xué)生答道?？磥?，他們都明白了。

“其實(shí)，這樣做也有不妥之處?！蔽腋嬖V他們，因?yàn)榱客病⒘勘褂脮r(shí)要放在穩(wěn)定的水平臺(tái)面上。

學(xué)生通過對(duì)這兩種實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果的反思、討論，從相互的啟發(fā)中將靈感放大、升華，達(dá)到學(xué)習(xí)中的飛躍。

討論結(jié)束了，我說道：其實(shí)你們的這兩種思路很好，要不是聽了你們的討論，老師有可能自己哪一天也會(huì)這樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?，這一番話，讓很多學(xué)生笑了。

反思心得：

通過本節(jié)課可知，教師如果簡單地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，則至多等于重復(fù)以前的有關(guān)練習(xí)，只是讓學(xué)生知道了把量筒放在天平上稱量是不合適的、不妥的，有可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的意外，阻止了學(xué)生向這個(gè)方向思考的思維，也阻止了一部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦械阶约悍噶丝尚Φ腻e(cuò)誤，挫傷了自信心，不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考和發(fā)言，甚至導(dǎo)致學(xué)生性格上的障礙。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生的集體智慧，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢。絕不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。

這節(jié)習(xí)題課，讓我明白了：對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單地灌輸教師正確思維的過程，而是在不挫傷學(xué)生奇異、創(chuàng)新的想法的情況下，保護(hù)學(xué)生的自信心和好奇心，并且在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主形成正確的思維，這個(gè)過程，甚至需要教師的等待；只有經(jīng)歷了這一切，學(xué)生才會(huì)獲得正確的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識(shí)終究會(huì)遺忘，可是方法會(huì)一直受用。保護(hù)學(xué)生的自信心和好奇心，才會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花。

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（作者單位 江蘇省南京市第十七中學(xué)）