語文課堂探究性閱讀教學(xué)之管見

摘 要：在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，可以有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：參與；實踐；拓展；探究；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，語文課程總目標(biāo)中提出，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識，激起探究的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

魯迅先生說：“教育是緣于愛的”。高爾基也曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”只有和諧的師生關(guān)系，才能找到教育的真諦。教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等互助的，這樣的和諧關(guān)系可以讓學(xué)生保持在心情愉快的狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。語文教師在授課時一定要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，積極地調(diào)動起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。教師在授課過程中，還要多鼓勵學(xué)生回答問題，提出問題，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)熱情，擁有旺盛的求知精神。

2.設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

小學(xué)生天性好奇，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)疑，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。我在教學(xué)《草船借箭》時，開篇就布疑陣：“周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭。諸葛亮不僅接受了任務(wù)，還答應(yīng)在三天內(nèi)完成，并立下了軍令狀。十天都難以完成的造箭任務(wù)，諸葛亮三天怎么能完成呢？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真的讀書、思考和探究。

二、重視過程實踐，讓學(xué)生體驗探究的樂趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@說明了實踐的重要性。語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

1.堅持以讀為本，在讀中感悟課文情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程。因此，閱讀教學(xué)必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高閱讀能力。這就要求我們在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語、以讀悟情。

2.再現(xiàn)課文情境，親身體驗人物情感

入選小學(xué)教材的文章，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的人物形象。每個人物形象，都是情感豐富的特定角色，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演，再現(xiàn)課文情境，親身體驗文章中人物的情感，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如：教學(xué)《草船借箭》一文時，在初讀課文，了解了課文的大意后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里再現(xiàn)故事情境，分角色扮演周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，模擬他們的對話，使學(xué)生在角色模擬中真切地感受每個人物的性格特點，讓每個學(xué)生真正動起來，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究精神。

3.實驗?zāi)M操作，在探究中弄明道理

對于有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動手模擬，進(jìn)行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如：教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一文時，首先是激疑：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話。在當(dāng)時，人們都信奉他，把他的話當(dāng)作不容許更改的真理。然而，年輕的數(shù)學(xué)教授、著名的辯論家伽利略先生卻持反對意見，他是怎樣向人們證明自己的觀點的？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成伽利略的實驗。然后，組織交流：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會兩個鐵球同時著地的試驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威、勇敢、執(zhí)著、實事求是地探求科學(xué)真理的精神。這種實驗操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象的感知、具體地體驗了實驗操作過程，加深對課文內(nèi)容及思想感情的了解。

4.開展課堂辯論，在爭辯中加深理解

教師應(yīng)該在課堂上提出一些書本上有爭議的內(nèi)容，讓學(xué)生在下課后進(jìn)行資料上的搜集，在下節(jié)課時積極的分組開展辯論，讓學(xué)生提出不同的意見和見解，努力地對自己的理由據(jù)理力爭，最后得出問題的結(jié)果，這可以使學(xué)生更加有興趣去主動地學(xué)習(xí)、提問、探索，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課外延伸，拓寬學(xué)生探究的視野

生活是一個大課堂，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上學(xué)到文本知識，還要延伸教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的自主探究能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料。如：學(xué)習(xí)了毛澤東的《長征》后，課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《只有一個地球》，課外再搜集有關(guān)地球被破壞的相關(guān)資料進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的責(zé)任感；然后，多積極地開展課外閱讀，每天根據(jù)讀到的課外書籍、世界名著、或者是雜志報紙內(nèi)容，寫出一篇讀后日記，將別人精華的東西慢慢地進(jìn)行吸收，在自己寫作時可以加以利用。

在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)書本上的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)立一些情境模式讓學(xué)生更快更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，同時還要根據(jù)學(xué)生自身的實際特點，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些書籍，并且將閱讀到的東西應(yīng)用到實踐當(dāng)中，這樣即可豐富自己的文學(xué)知識，又可以提升一些社會能力，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，對提升學(xué)生語文能力是很有意義的。

（作者單位 廣東省肇慶市德慶縣德城第三小學(xué)）