淺談低年級閱讀教學(xué)的“五結(jié)合”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要想把握好這個(gè)環(huán)節(jié)必須從低年級抓起。低年級的學(xué)生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該是能使學(xué)生感受到快樂的過程，同時(shí)也要上升到新的層次，這就需要教師為他們開辟新的方法和途徑。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以下“五結(jié)合”。

一、讀看結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！钡湍昙壍慕滩囊酝挕⒃⒀跃佣?，配有形象、生動(dòng)、活躍的插圖，充滿了童真、童趣。在教學(xué)中，我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖、說圖，然后對照插圖讀課文。如：在教學(xué)一年級下冊《小豬畫畫》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說松鼠、小山羊、小白鵝分別對小豬說了什么，小豬聽了以后怎么做的，最后小豬把貓畫成了什么。由于這些插圖就是一個(gè)個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)、形象，并富有想象力。緊接著我讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的。就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣的閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還豐富了學(xué)生的想象力，對學(xué)生讀懂課文、理解詞句都有很大的幫助。

二、讀思結(jié)合

讀書是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”，二者缺一便不成閱讀教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而形成良好的讀書習(xí)慣，達(dá)到以讀促思的目的。

教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考。教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)懂得抓住關(guān)鍵的詞句，來體會(huì)課文所包含的意思，這樣能幫助學(xué)生克服思考中的表面性，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如：教學(xué)一年級下冊《誰住頂樓》一文時(shí)，先讓學(xué)生充分地自讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀小動(dòng)物們的對話，抓住關(guān)鍵的語句進(jìn)行朗讀。然后，再讓學(xué)生思考：你覺得誰應(yīng)該住頂樓？為什么？假如讓你來分樓房，你打算怎樣安排？用自己的話說說想法。這樣，學(xué)生就在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，一步一步地深入思考。

三、讀說結(jié)合

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練語言的重要渠道，教師要憑借教材的優(yōu)勢，在教學(xué)中通過朗讀、看課文插圖說話、復(fù)述課文、敘說故事、回答問題等多種形式練習(xí)聽說，讓學(xué)生感受語言、積累語言、豐富自己的口語表現(xiàn)力。如：教學(xué)《毽子變乖了》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬采訪練習(xí)：你會(huì)踢毽子嗎？你是怎樣學(xué)會(huì)的？你來教同學(xué)們好嗎？你教會(huì)了別人，心里感覺怎么樣？學(xué)生在說話中不知不覺體會(huì)了課文的意思，同時(shí)在交流中學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、讀演結(jié)合

小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可化抽象為形象、化難為易。低年級的學(xué)生注意力容易分散，課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展競賽、游戲、情景表演等活動(dòng)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又有利于學(xué)生在合作中表達(dá)交流，在動(dòng)態(tài)生成中得到綜合發(fā)展，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的生命體驗(yàn)和成長的過程。如：在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，待課文讀熟后，讓學(xué)生以小組為單位自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。表演小白兔的小朋友還向老師要求獎(jiǎng)勵(lì)大蘑菇呢！在這種毫無拘束的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想、敢說，從而能充分體驗(yàn)文中角色的內(nèi)在情感。學(xué)生在實(shí)踐中，個(gè)性特長也得到了主動(dòng)發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生會(huì)讀文、會(huì)寫文。因此，處理好教學(xué)中讀和寫的關(guān)系是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)。語文教學(xué)中讀和寫是緊密結(jié)合的兩個(gè)環(huán)節(jié)，寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)，兩者是不可分割的。教學(xué)中，我注重把讀、寫結(jié)合起來，相互促進(jìn)、共同提高。如：我在教學(xué)《家》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生用“ 是

的家”寫話。由于低年級兒童也善于觀察生活中的事物，并且觀察得很仔細(xì)，所以寫起話來形象生動(dòng)、想象豐富。在低年級注重讓學(xué)生借助讀，學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣，能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言表達(dá)和文字寫作基礎(chǔ)。

總之，教師只要不斷地鉆研教材，聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際，在閱讀教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把讀、看、思、寫、演等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將有心、有意地把課堂與學(xué)生的生活鏈接，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 福建省南安市國專中心小學(xué)）