淺談初中思想品德課堂中提問(wèn)的有效性

摘 要：高效課堂倡導(dǎo)與學(xué)生的互動(dòng)交流，“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再多見(jiàn)。但是，部分課堂問(wèn)題滿天飛，學(xué)生只是形式上參與到教學(xué)中，本質(zhì)上并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人。從“填鴨式”到“問(wèn)答式”說(shuō)明在思想品德課堂上提問(wèn)的有效性存在一定的問(wèn)題，只有提高教師的提問(wèn)藝術(shù)，才能進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；提問(wèn)；有效性

當(dāng)前，新課改正在向縱深發(fā)展，思想品德課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺(tái)。但是部分思想品德課堂出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，其中之一就是部分教師的課堂提問(wèn)中存在一定的問(wèn)題。表現(xiàn)為：教師提問(wèn)缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性；課堂中的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思考的時(shí)間和空間不夠，把握不住課堂的主題；在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，或者打斷學(xué)生，加入帶有主觀意識(shí)的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生的思維，抑制學(xué)生思維的發(fā)展等。因此，課堂提問(wèn)的有效性成為一個(gè)很重要的話題。

一、優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容

1.角度多元

思想品德課堂上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須精準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，帶有歧義或者表述不清的問(wèn)題不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂上。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)集體備課，使自己不僅能夠從教師的角度看問(wèn)題，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)。

2.目的明確

課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個(gè)問(wèn)題都要精心準(zhǔn)備，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。提問(wèn)的目的性，還體現(xiàn)在問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，這涉及教師的語(yǔ)言表達(dá)水平和語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題。如果一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，或過(guò)于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽(tīng)懂教師的要求，不知該如何思考作答。一般的說(shuō)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，盡可能采用比較通俗的語(yǔ)言去提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

美國(guó)的教育家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！眴?wèn)題是教學(xué)的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是積極思維的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想品德新教材的特點(diǎn)就是貼近生活，只有加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，才能使枯燥無(wú)味的課堂變得多姿多彩。富有生活氣息的課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提出高質(zhì)量的問(wèn)題，展現(xiàn)課堂的靈動(dòng)。

2.給予充足的思維空間

教師不僅要在思想品德課堂上給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而且要讓學(xué)生的思維真正地活躍起來(lái)，讓學(xué)生提出具有生命力的問(wèn)題。為了能使學(xué)生“問(wèn)”出層次、“問(wèn)”出水平，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，控制問(wèn)題的難度，并把握提問(wèn)的節(jié)奏。給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，拓寬學(xué)生表達(dá)和交流的渠道，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問(wèn)題情境、與現(xiàn)實(shí)生活，甚至與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)提供更廣闊的空間。

3.創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛、對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只要是學(xué)生提出的問(wèn)題，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，無(wú)論是否有價(jià)值，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決。和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，提升問(wèn)題的品質(zhì)。

三、優(yōu)化提問(wèn)方式

1.激發(fā)興趣式

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，而思想品德教學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。

2.循序漸進(jìn)式

學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的基礎(chǔ)有優(yōu)劣之分，在面對(duì)有些問(wèn)題的時(shí)候，部分學(xué)生無(wú)從下手，甚至有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在面對(duì)有些問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到困難。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，把大問(wèn)題分解成由淺入深循序漸進(jìn)的諸多小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡快和樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，達(dá)到有效的目的。

3.思維發(fā)散式

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種方法。這類提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。

總之，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。新課程下的課堂教學(xué)藝術(shù)還是一個(gè)鮮有人涉足的領(lǐng)域，既然我們有幸步入，那么我們就要無(wú)所拘束、解放思想、放開(kāi)手腳地做出有意義的摸索和嘗試，精心組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，合理調(diào)控課堂提問(wèn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

（作者單位 江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯學(xué)校）