在視障語文課堂教學(xué)中嘗試“以學(xué)定教”的幾點(diǎn)做法

摘 要：在視障教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。適合新課程理念的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心得以轉(zhuǎn)變，以更好、更新的教育理念指導(dǎo)視障的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)；以學(xué)促教

之前，我校視障教學(xué)的現(xiàn)狀為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭敝?、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從于“教”。新一輪的課程改革后，我在視障的語文課堂上進(jìn)行了大膽的嘗試和改革。在語文課堂教學(xué)中提出“以學(xué)定教”。

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等。“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等?！敖獭笔墙⒃趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無效。

二、“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

1.課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求

比如：低年級主要讀通課文，嘗試自學(xué)認(rèn)識生字字義、詞義。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

2.檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

3.集體研討

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識的培養(yǎng)。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講），以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會，三養(yǎng)成”（學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）

4.檢測鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移、情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.建立課堂教學(xué)新常規(guī)

這是一種有別于舊常規(guī)壓抑、嚴(yán)整、呆板的新的課堂制度。它以學(xué)生精神放松、形體自如、活中有序?yàn)楸碚?，在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，各抒己見，并學(xué)會傾聽，快速思考、學(xué)會補(bǔ)充、表達(dá)自己的想法。

2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極加入有意義的學(xué)習(xí)行列。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.提供必要的幫助

當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí)，教師應(yīng)給予指點(diǎn)，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給予“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)促開放，以開放促發(fā)展，通過活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。師生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

我覺得：只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省連云港市特殊教育中心）