初中數(shù)學課堂“121”教學模式的初步探索

在教學革新的今天，教師為了適應新的教學要求、新的課堂標準，各校都在探索新教學模式來提高教學質(zhì)量，減輕教師的工作量，更好地培養(yǎng)學生探究問題和自主學習的能力。我校全體教師在校長和學校領(lǐng)導的倡導下，掀起了“121教學模式”的主旋律，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學成績。現(xiàn)將自己在教學實踐中的一些探索與大家分享，以求各位教師多指點。

一、做好課前第一個“1”（約10分鐘）復習和自學預習

課前復習和預習是學生鞏固上節(jié)內(nèi)容為前提承接本節(jié)探索的基礎(chǔ)，超越已有知識范圍?？缭轿粗I(lǐng)域的學習，它是激發(fā)學生自學興趣的伊始，一般要求學生復習鞏固上節(jié)教學內(nèi)容基礎(chǔ)了解本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，數(shù)學公式、定理、例題的解題方法。

1.抓住課堂內(nèi)容的重點引導預習

一節(jié)數(shù)學課的好壞，往往與上一節(jié)課知識相連接，一節(jié)的重點往往都是教材編輯者經(jīng)過反復推敲、精雕細刻之筆，是該節(jié)課的精華，所以要引導學生初讀出本節(jié)內(nèi)容重點是什么，難點是什么。所以我在課堂上是這樣處理的，先出3～5道以上一節(jié)課知識為主體的典型題和與本節(jié)知識相承接的2～3道過渡題，以題卡形式發(fā)給學生，上節(jié)課知識基本能夠完成，而本節(jié)的過渡題就有大部分學生不能完成，當完不成時教師就引導學生初讀教材，從而促進學生對本節(jié)知識的探索和自主學習，當初讀完成后，就有部分學生能初步完成過渡的2～3題，完成的學生給予表揚和獎勵。教師在課堂上不要吝嗇表揚，表揚其實就是教師的一句話，但卻給了學生信心，使學生無形中有了很大的學習動力。獎勵也很簡單，讓這部分學生少做2～3道他完全能夠完成的題，而加2～3道有一定深度的題，這樣既滿足不同學生需要，又完成自己的教學任務，也提高學生初讀課堂內(nèi)容的興趣，提高對知識的自我認識和理解，也給了學生優(yōu)越感和滿足感。

2.掌握課堂重點誘導預習

教學內(nèi)容中，定義、概念、公式、定理的理解是課堂的靈魂，例題的解題方法是知識應用的畫龍點睛之筆，讓學生理解課堂重點，突破難點，教師就要精心設(shè)計好教學方法，形象直觀地讓學生掌握，如在教“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，把它們形象化，同位角可理解為變形的英文字母“F”中的兩個角，如圖所示，內(nèi)錯角可以理解為英文字母中Z的變形中的兩個角，如圖所示，同旁內(nèi)角可理解為英文字母中N的變形體中的兩個角，如圖所示。通過這樣的形式化和一般化后，抓住了這三種角的特征，很快學生掌握了方法，分清了這三種角，繼而在輕松、愉悅的心情下快樂學習。

3.突破難點引導預習

數(shù)學教學中，例題方法的掌握是知識應用變遷的關(guān)鍵。例：初一數(shù)學一元一次不等組求它的解集的方法時，在掌握數(shù)軸表示解集時，也可編成順口溜，“大大取大，小小取小，大小小大取中，大大小小取空”，（兩個都是大于符號時，取大的一個值，兩個都是小于符號時取小的一個值，大于符號對的小值，小于符號對的是大值時，未知數(shù)的解集就取中間，大于符號對的是大值，小于符號對是小值時，它的解集就取空集）通過這樣的順口溜，學生很快就能突破難點，否則，學生很容易在數(shù)軸上畫反。可見，理解了順口溜，再與數(shù)軸數(shù)形結(jié)合，就能達“惜時增效，輕負高效”的最佳途徑。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難（約20分鐘）

對于學生的質(zhì)疑，老師首先要抓緊時機給予肯定；接著是釋疑，講解時力求語言精練，而后予以評定糾錯，對于能閃現(xiàn)智慧火花的問題和精典的解題方法，老師循循善誘，及時表揚鼓勵。

1.教學內(nèi)容的質(zhì)疑

數(shù)學課是一門科學，也是一門藝術(shù)，有些例題給教師和學生都留下了耐人尋味的想象、思考，極易激發(fā)學生的思想波浪。如我在講初一應用題時，“船順水速度=船的靜水速度+水流速度”“船的逆水速度=船的靜水速度-水流速度”時，我講完學生理解后，一個同學滿有信心地說：“老師，以后的船如果是順流航行的話，可不要靜水速度，只用水流速度就能把船推起走，這樣可以省好多的燃料錢了?！斑€沒等我來得及回答，另一個同學又說：“那么飛機也可這樣嘛，順風飛行也可以省好多的燃料錢了，坐船坐飛機都可以少花好多機、船票錢了?！蔽衣牶蠛芨吲d地鼓勵道：“好，多么聰明的‘小一休’??！我相信你們的今天所說的將來一定會實現(xiàn)，要實現(xiàn)，你們現(xiàn)在就要打好基礎(chǔ)，將來的世界就一定屬于你們?！闭f完后讓學生討論他們的說法可行否?？梢妼W生對未來世界充滿了探索好奇，也激發(fā)了學生對未來的幻想，學習興趣也調(diào)動起來了。

2.教學難點探研質(zhì)疑

有些數(shù)學題是一題多解，給學生留下了巨大的發(fā)揮空間，尤其是初一學生最愛打破砂鍋問到底。如求方程解的最后一步時，化未知數(shù)系為“1”時，有的學生在等式的兩邊同時除以未知數(shù)系數(shù)，而有的學生在等式的兩邊同時乘以未知數(shù)系的倒數(shù)，所以不同的解題方法能給學生留下發(fā)揮的空間，系數(shù)化為“1”后，學生又問，為什么不把“1”寫出來，寫出來錯還是不錯。又如：三角形全等判定定理時，為什么“邊邊角”不能判定兩個三角形全等，在講軸對稱的總結(jié)時，說軸對稱圖形是最美的，學生也提問，“老師你在講黃金分割時也說這樣的圖形設(shè)計最美的，現(xiàn)在又說軸對圖形是最美的，到底哪種圖形才是最美的”。類似這類問題在教學過程還有很多，我們要把握好學生好奇質(zhì)疑的心理，因勢利導，從而不斷提高課堂教學的質(zhì)量。

三、訓練反饋（約用10分鐘）

一堂數(shù)學課的反饋是對整個教學行為過程進行反思性回憶和完善，除了做本節(jié)知識鞏固練習外，也是對所學知識變遷的升華?，F(xiàn)在就課外拓展而言，如：完全平方公式分解因式時，類似于a4-2a2b2+b4能不能分解，怎樣分解才能達到要求；平方差公式能夠分解，平方和能不能分解。又如：解幾何證明時，考慮從哪一點入手寫推理過程，不同的學生會從不同的條件入手。學生思維活躍奮進，想出了種種辦法，使學的知識得以拓展延誤，同時也拓寬學生的邏輯思維。教師也能在學生反饋中了解學生掌握本節(jié)知識的情況，對癥下藥，查漏補缺。

通過兩年的“121教學模式”的探索和實踐，提高了課堂教學的效率，完成了教學目標，促進了學生的發(fā)展，減輕了教師負擔，提高了教師的業(yè)務水平，同時取得了可喜的成績。我堅信在課堂教學改革大潮中，只要我校全體師生不斷探索、大膽創(chuàng)新、勇于拼搏，我們的課堂就會芝麻開花節(jié)節(jié)高，一節(jié)比一節(jié)更精彩！一年比一年更圓滿。

（作者單位 四川省米易縣第三初級中學）