“1+N”校本培訓(xùn)模式的初探

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師專業(yè)水平可持續(xù)提高的過程，它不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。在日新月異的社會發(fā)展中，在積極推進(jìn)新課程改革的今天，如何將學(xué)校辦成能促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，是每一所學(xué)校都要認(rèn)真思考的問題。近年來，我校深入開展“校本培訓(xùn)模式與教師專業(yè)發(fā)展”這一課題研究，立足本校實際，探索出了“1+N”的校本培訓(xùn)模式。實踐中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一模式有助于形成一種崇尚學(xué)習(xí)、崇尚研究、求真務(wù)實的校本研究氛圍，有助于創(chuàng)設(shè)教師間團(tuán)結(jié)互助、協(xié)商交流的學(xué)校文化。

一、概念的提出與界定

所謂“1+N”，即“圍繞一個主題，實施多元引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展”的校本培訓(xùn)模式。它是指為適應(yīng)以新課程為代表的新的教育理念的要求，滿足學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展需要，以更新教育教學(xué)觀念、促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展為目的，依據(jù)行動研究理論，根據(jù)學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展中的問題、困惑、需求提煉培訓(xùn)主題，并每年圍繞一個主題進(jìn)行多元引領(lǐng)、逐年提高的教師培訓(xùn)模式。其中“1”是指每年所確定的一個主題，“N”是指引領(lǐng)方式的多元化。

二、我們的探索

從2009年起，我校便開始了“校本培訓(xùn)模式與教師專業(yè)發(fā)展”的課題研究，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校整體和諧發(fā)展的目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。2010年，“1+N”模式應(yīng)運而生，并在我校得以深入持久的實踐，現(xiàn)已形成較為成熟的模式運作方式，主要體現(xiàn)在：

1.依據(jù)學(xué)校教師普遍性的需求確定培訓(xùn)主題

客觀地說，我校的校本培訓(xùn)工作一度寸步難行。突出表現(xiàn)在：學(xué)校喊破嗓子，教師做做樣子；形式千變?nèi)f化，內(nèi)容脫離實際；會議上講合作，會議后靠單干；重視校外模式，忽視校內(nèi)資源。因此，找到一種切實可行的方法，充分調(diào)動全體教師的教研熱情，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，充分利用本土資源，走出一條科學(xué)實效的校本培訓(xùn)之路，顯得十分必要。在探索中，我們有幸認(rèn)識了“六階段培訓(xùn)模式”，這是20世紀(jì)80年代末英國謝費爾德大學(xué)教育學(xué)院針對以高等院?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為中心提供的教師在職進(jìn)修機(jī)會存在諸多弊端而設(shè)計出來的教師培訓(xùn)模式，包括以下六個階段：①確定需要。②談判。③協(xié)議。④前期培訓(xùn)。⑤主體培訓(xùn)。⑥小結(jié)。這一模式中培訓(xùn)從需求出發(fā)的思想給了我們極大的啟發(fā)，我們覺得這是解決問題的根本。于是，我們通過發(fā)放問卷、召開座談等多種方式，了解學(xué)校教師對校本培訓(xùn)方面的需求。然后，歸類整理為以下幾個主要方面：一是增強(qiáng)教師對職業(yè)的幸福感、認(rèn)同感。二是豐富教師職業(yè)生活。三是提高教師處理教育語言的能力。四是強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的技能。五是增強(qiáng)教師處理教材的能力……基于可持續(xù)發(fā)展的考慮，我們將其排列為以下主題鏈：精神追求→知識積累→技能提升→協(xié)作探究。2010年至2011年的兩年時間，我們分別圍繞“夢想并不遙遠(yuǎn)”“不滿足只擁有一桶水”和“講究課堂教學(xué)策略”這三個主題，展開了收效喜人的校本培訓(xùn)。今年，我們的主題是“課堂觀察與有效課堂建設(shè)”，這一主題旨在通過引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)化的聽評課，以改善我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營造一種合作的校園文化氛圍。在學(xué)習(xí)與實踐中我們發(fā)現(xiàn)，圍繞這一主題所進(jìn)行的培訓(xùn)，不僅能提高教師聽評課的專業(yè)化水平，而且其實效性、針對性、系統(tǒng)性、情境性強(qiáng)的特點有利于我們將先進(jìn)理念與實踐有機(jī)結(jié)合，有利于我們將課堂教學(xué)中方方面面的問題類別化、條理化，有利于我們創(chuàng)新實踐，有利于我們調(diào)動教師的教研熱情，有利于營造團(tuán)隊合作的氛圍。目前，此項培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，下一輪培訓(xùn)主題將在此項培訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

2.依據(jù)學(xué)校教師個性化的需求實施多元引領(lǐng)

在立足教師普遍性的需求確定主題的同時，我們也高度關(guān)注教師個性化的需求。多元智能理論（由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納Howard Gardner在1983年提出）指出，不同的人會有不同的智能組合，會有不同的關(guān)注點、生長點，不同的優(yōu)勢和不同的需求。教師自然也是如此，由于教師的個人素質(zhì)、從教經(jīng)歷和教育的對象存在著差異，不同任職期限、不同成熟度以及不同層次、不同類型的教師的學(xué)習(xí)需要和關(guān)注點也各有差異。如何針對每一位教師的個性化發(fā)展和成長需要，提高校本培訓(xùn)的實效性，這是校本培訓(xùn)模式研究中需要考慮的首要問題。我們得出的經(jīng)驗是，立足本校實際，實施多元引領(lǐng)，是滿足教師個性化需求的有效方式。那么如何進(jìn)行多元引領(lǐng)呢？因受篇幅所限，這里只能列舉我們的主要做法：

（1）文化引領(lǐng)

主要是有針對性地加強(qiáng)校園文化建設(shè)，靠文化氛圍引領(lǐng)教師愛崗敬業(yè)，自強(qiáng)不息。

（2）“菜單”引領(lǐng)

即圍繞主題設(shè)置豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容，教師可根據(jù)自身實際選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）小組引領(lǐng)

學(xué)校根據(jù)教師自選培訓(xùn)內(nèi)容，將全體教師分為若干小組，教師個人在小組的帶領(lǐng)下開展形式多樣的校本培訓(xùn)。

（4）動機(jī)引領(lǐng)

即建立適合教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，滿足教師的物質(zhì)需求和精神需求，以調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。

（5）活動引領(lǐng)

主要是結(jié)合校本培訓(xùn)，開展豐富多彩的校內(nèi)校外活動，引導(dǎo)教師在活動中不斷提高。如登山比賽，教學(xué)開放周，讀書報告會，基本功競賽，成長論壇，教育沙龍等。

（6）平臺引領(lǐng)

包括從校級到國家級的各級交流平臺，校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇，草根教研之家，骨干教師課堂等多種形式的交流平臺，引導(dǎo)教師在合作交流中不斷提高。

（7）專家引領(lǐng)

不定期聘請專家到我們學(xué)校進(jìn)行講座。

三、我們的收獲與困惑

1.收獲

（1）教師的素養(yǎng)得到了優(yōu)化與提高

通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師找到了現(xiàn)代教育的理論依據(jù)，樹立了新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)了教改意識與開拓創(chuàng)新精神，提高了自身的能力。這些都為今后的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，積累了豐富的經(jīng)驗。

（2）教師確立了正確的教學(xué)態(tài)度

現(xiàn)今能重新審視和考察已有的教學(xué)態(tài)度，圍繞合理的教學(xué)目標(biāo)定位，開展有利于學(xué)生個性發(fā)展、人格發(fā)展的教學(xué)活動，建立起平等自由、民主和諧的師生關(guān)系。教師能以更加平等的態(tài)度對待學(xué)生，開始關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異。而從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不少學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，包括與教師不同的意見。

（3）教師良好的教學(xué)習(xí)慣開始養(yǎng)成

現(xiàn)今能虛心求教、自我反思的教師明顯增多，能潛心鉆研的教師比比皆是，教師的團(tuán)隊意識明顯增強(qiáng)，教科研能力也明顯提高。僅這一學(xué)期，教師個人就有30多篇論文在市級以上獲獎，有4篇論文在省級以上刊物上發(fā)表。

（4）教師的教學(xué)水平有了極大的提升

教師的課堂用語水平、課堂調(diào)控能力、處理教材的能力及教師機(jī)智水平均有了大面積的提高。

2.困惑

（1）初中學(xué)校的校本培訓(xùn)需要一定的經(jīng)費投入

作為一所農(nóng)村中學(xué)，我們常常面臨經(jīng)費的嚴(yán)重欠缺。受此制約，有些工作甚至到了無法繼續(xù)開展的地步。

（2）如何對教師的專業(yè)發(fā)展水平做出科學(xué)性的評價，也是一個亟待解決的問題

（3）我們?nèi)狈I(yè)的操作和管理人員

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，如何建立起我們自己的優(yōu)質(zhì)資源共享庫，并成功實現(xiàn)與外界資源的互通互聯(lián)，我們尚缺乏專業(yè)的操作和管理人員。

（作者單位 湖北省當(dāng)陽市育溪初級中學(xué)）