談初中思想品德課生成性教學(xué)的實(shí)施策略

隨著課程改革的深入，“生成”的概念逐漸融入教學(xué)實(shí)踐。人們逐漸形成共識：教師和學(xué)生是靈動的生命體，課堂教學(xué)是師生共同的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)歷程；一個(gè)具有活力的課堂總是在動態(tài)中生成的，豐富而多變的教學(xué)情境中常會有預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生；要從生命高度用動態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識課堂，煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)，下面就初中思想品德課堂的動態(tài)生成談幾點(diǎn)看法。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成搭建廣闊的平臺

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)是教師課前的教學(xué)準(zhǔn)備過程，是教學(xué)走向有效生成的起點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，可從以下幾方面入手：

1.以學(xué)定教，凸顯預(yù)設(shè)的主體性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的。教師要更新觀念，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“以學(xué)定教”。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要多了解學(xué)生心理，清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，牢牢把握學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)及學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向，以凸顯預(yù)設(shè)的主體性和針對性，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。這樣教師在教學(xué)過程中能真正“順氣而導(dǎo)”，促成課堂教學(xué)的有效生成。

2.以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性

課堂要開放，開放后可得到意外的驚喜和收獲，這就是典型的生成?？茖W(xué)合理的生成就是有效利用時(shí)間，對教學(xué)開放實(shí)現(xiàn)預(yù)先控制，講究預(yù)設(shè)策略——全面完整、兼顧各方、有所重點(diǎn)。教學(xué)生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”。課堂的隨機(jī)因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會遇到意外；或是超越學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心；或是未曾顧及學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；或是滯后學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)缺乏張力。為此教師須有開放的心態(tài)，課前多考慮意外，為生成留余地。這樣當(dāng)意外不期而遇時(shí)，才能處變不驚，從容應(yīng)對，收獲意外的驚喜。課堂也會因出軌而精彩和充滿生成的律動。

二、開發(fā)生成資源，捕捉生成契機(jī)

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這種稍縱即逝的生成資源。

1.構(gòu)建和諧課堂，促使學(xué)生自悟自得

課堂教學(xué)是一個(gè)平等的過程，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)以人為本。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，而要真正落實(shí)，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，允許學(xué)生自主質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在這種和諧民主的人文課堂里，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，思維的火花得以綻放，潛能得以淋漓盡致地發(fā)揮，既滿足個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能促進(jìn)學(xué)生主動而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使課堂處于動態(tài)之中。

2.留足生成時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教學(xué)過程本身是一個(gè)存在許多不確定因素、隨機(jī)變化的過程。就教學(xué)而言，學(xué)生作為活生生的人，他們隨時(shí)都會發(fā)生變化。教師無論再怎樣精心準(zhǔn)備，都難以窮盡課堂上的千變?nèi)f化，它需要教師在具體的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變。就教學(xué)內(nèi)容而言，相對穩(wěn)定的內(nèi)容總會受到各種因素的制約。就教學(xué)方法而言，沒有普遍適用的既定模式，任何方法的運(yùn)用都要與情境相適應(yīng)。課堂的這種不確定性，決定了課堂教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)軌道有序進(jìn)行。我們須充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，設(shè)定彈性目標(biāo)，留足課堂生成的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多探究，引導(dǎo)學(xué)生真正“在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”。

如在一次公開課上，我在組織實(shí)施蘇教版八年級下冊“保護(hù)環(huán)境”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“互動問答”的教學(xué)環(huán)節(jié)。先問學(xué)生：“你所居住地區(qū)最突出的環(huán)境問題是什么？”學(xué)生回答后，我接著引導(dǎo)學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)的知識提出問題，學(xué)生也非常踴躍地回答。有的問：“造成環(huán)境問題的原因是什么？”有的問：“如何解決這一問題？”“請問什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”“請你為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展提幾條合理化建議?！薄澳銓⒓舆^的哪次環(huán)?；顒佑∠笞钌?？有什么收獲？”等等。課堂上學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生的思維得到了有效的拓展。這里我只是預(yù)設(shè)了互動問答的環(huán)節(jié)和大致時(shí)間，給學(xué)生留下了更多的課堂生成余地。

三、提高課堂駕馭能力，把握課堂生成

課堂猶如戰(zhàn)場，瞬息萬變。這種流變狀態(tài)的課堂時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的知識儲備，也時(shí)刻考驗(yàn)著教師的教育智慧。它要求教師具有較豐富的知識儲備；根據(jù)不斷變化的課堂情境，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此教師應(yīng)廣泛涉獵有關(guān)知識，增加知識儲備。這樣在課堂上對知識可信手拈來，促成精彩課堂的生成。正所謂“居高才能臨下，深入才能淺出”。教學(xué)機(jī)智是教師綜合素質(zhì)的反映，也是教師必備的基本素質(zhì)。教師對課堂意外的處理，對于生成資源的利用，都離不開教育機(jī)制。

動態(tài)生成是課堂教學(xué)的一朵奇葩。她的茁壯成長，需要共同澆灌、悉心培育。唯有如此才能使課堂真正呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象，呈現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭現(xiàn)的精彩。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h第三中學(xué)）