小學(xué)情境作文的教學(xué)模式初探

情境作文，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象、某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓(xùn)練學(xué)生的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力，都具有較重要的作用。

一、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)生作文普遍存在“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫?，學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重，生活空間狹窄，另一方面，恐怕是教師忽視了對學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無話可說了。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感，讓學(xué)生感到有話可說、有情可抒。為此我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動(dòng)，展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)其寫作靈感。

1.游藝活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性，特別是低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，他們的世界都是彩色的、美麗的，都是具有生命力的，因?yàn)樗麄冎饕峭ㄟ^直觀的形象和想象來感知世界的，因此我們在這一階段應(yīng)重視把他們帶進(jìn)生動(dòng)形象且豐富多彩的客觀世界，充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確造句和語言片段的描述能力。

活動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將活動(dòng)與寫作結(jié)合起來，文章自然會(huì)“言之有物、言之有情”。每學(xué)期我都會(huì)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，如參觀家鄉(xiāng)古跡、田園風(fēng)光、新興工業(yè)園區(qū)、訪問老紅軍、校園卡拉OK大賽、智力競賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、每周一的升旗儀式、演講會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)等等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地汲取感性信息，豐富寫作素材。

2.實(shí)踐活動(dòng)感受情境

實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式。它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材。例如，為了讓學(xué)生寫好《春天來了》，我有意帶領(lǐng)學(xué)生到校園里、小溪邊、田野里、果園里去“找春天”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體會(huì)，并寫出自己的真實(shí)感受。于是，大家躍躍欲試：“校園里的柳樹發(fā)芽了，柔軟的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在歡迎我們呢！”“田野里麥苗嫩嫩的、綠綠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像大地毯一樣，躺在上面一定很舒服……”“路邊的小草偷偷探出頭來，好奇地看著我們”“我深深陶醉于這花的海洋中，自己仿佛也變成了一朵點(diǎn)綴春天的小花”……這樣精美文字就從三年級(jí)孩子的筆下悄然出現(xiàn)了。再如，我教學(xué)習(xí)作《……紙圈》時(shí)，讓學(xué)生自由表達(dá)由做紙圈到玩紙圈、說紙圈再到寫紙圈的過程。整個(gè)過程學(xué)生全員參與其中，興趣盎然，爭相表達(dá)，樂于習(xí)作……

3.表演活動(dòng)體驗(yàn)情境

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地重演或創(chuàng)演事情的經(jīng)過，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，也讓小觀眾親眼目睹事件的全過程，從而大家都可以在習(xí)作中形象生動(dòng)地反映出所見、所聞、所感，寫出真切感人的文章來。例如：在教學(xué)五年級(jí)《地震中的父與子》練筆時(shí)，我就采用了這種方法，用音樂、影像烘托，學(xué)生分組表演，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情節(jié)。表演者和欣賞者都入情入境，表演者的創(chuàng)造性，反映出了文章的新穎性；表演者的多樣性，反映出了情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

低年級(jí)的情境作文主要是通過師生一起在活動(dòng)中扮演各式角色，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與表演興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和人與人之間的相互交際溝通的能力。

二、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感覺

多媒體具有形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，它在作文教學(xué)中有著不容忽視的作用。教師可以充分利用多媒體將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光、影像充分刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。例如：在教學(xué)《再見了，親人》的仿寫時(shí)，播放在車站志愿軍與朝鮮人民告別的場景，并插入聲音課件：火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)的滾動(dòng)聲。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，依據(jù)對文本的理解，請同學(xué)們大膽想象，仿照課文的表達(dá)方法，以大娘或小金花、大嫂的語氣描寫一段送別的場景。這樣一來，不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。把五彩繽紛的社會(huì)生活融入五彩斑斕的畫卷之中，我們要的正是這種效果，隨著夜晚的來臨，隨著危機(jī)的潛致，再次利用課件將學(xué)生的思緒引領(lǐng)回課堂，雖然只有二十余分鐘，但學(xué)生內(nèi)心的那份震撼無以言喻，這正是習(xí)作的好時(shí)機(jī)。學(xué)生眼含淚水，揮筆疾書，不一會(huì)，一篇篇佳作躍然紙上，這期間蘊(yùn)涵了多少多媒體教學(xué)的魅力??！

三、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，教師可選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，將學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象之中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《夸家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《沈陽啊，我的故鄉(xiāng)》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，使學(xué)生產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)快到了，寫《我的媽媽》時(shí)，讓學(xué)生飽含深情地唱《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》等曲子，孩子們心中便會(huì)涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽是如何關(guān)愛自己的生活場景，就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流露于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)分外豐滿、感人。

情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是優(yōu)化了的客觀世界的情境，具有人性化的特征，有利于激發(fā)兒童的情感、美感和道德體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，提高口語交際能力，有利于促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境達(dá)到優(yōu)化的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言能力、表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)潛能素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展，使作文教學(xué)真正體現(xiàn)新課改理念。

（作者單位 遼寧省阜新市彰武縣興隆山九年制學(xué)校）