淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

丁冬

【摘 要】

初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何上好初中語(yǔ)文閱讀課，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，對(duì)探索創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)改革也具有重要的意義?；诖耍疚木统踔须A段語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)及其方法應(yīng)用進(jìn)行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 教學(xué)方法 閱讀 教學(xué)改革

眾所周知，語(yǔ)文是一門終身受益的學(xué)科，它集實(shí)用性和綜合性為一體，從一定意義上分析，語(yǔ)文也是一門情感學(xué)科；而學(xué)好語(yǔ)文，又為德育教育打好了基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能也依靠閱讀來(lái)提高，閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，閱讀教學(xué)可以提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括教師卓越的學(xué)識(shí)，內(nèi)容豐富的教材，科學(xué)合理的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也起著很關(guān)鍵的作用。

一、師生互動(dòng)，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講授為主，教師要打破既往的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行。教師要給學(xué)生動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。諸如，教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，然后針對(duì)內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中去思索，然后根據(jù)學(xué)生集結(jié)的問(wèn)題，一一進(jìn)行分析，這樣的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程。讓學(xué)生們有興趣的學(xué)習(xí)，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在閱讀過(guò)程中，發(fā)動(dòng)學(xué)生在讀的時(shí)候，找出適合自己的竅門，也就是加強(qiáng)記憶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的建議一旦被教師采納并推薦應(yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生建議的分析，能夠查漏補(bǔ)缺，找到不足，并予以改正，這樣的教學(xué)方式很靈活有吸引力，不但能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新方法，探索語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的方法

閱讀的目的是通過(guò)閱讀提高文學(xué)修養(yǎng)。閱讀的意義是對(duì)語(yǔ)言和文章內(nèi)容的認(rèn)知，也就是對(duì)文章所蘊(yùn)涵的內(nèi)容的總結(jié)與整合。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)閱讀，掌握文章主題，以及文章的表達(dá)方式；閱讀的層次分為兩種，一為認(rèn)讀，二為解讀。這是學(xué)習(xí)文學(xué)作品最關(guān)鍵的方式。

認(rèn)讀的過(guò)程，是一個(gè)歸納和認(rèn)知的過(guò)程，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的水平高下而有所差異，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。此時(shí)的問(wèn)題，屬于“大眾化”問(wèn)題。關(guān)于解讀，解讀的意義是，通過(guò)閱讀找到文章的主題，還要通過(guò)閱讀分析作者的寫作方式和時(shí)代背景。也就是分析作者的寫作思路，由這個(gè)思路去思考作者的行文題旨。在解讀過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地面對(duì)每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次不同的閱讀內(nèi)容，比如從認(rèn)讀到解讀，從解讀到分析鑒賞，也就是有梯度的學(xué)習(xí)。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，要把握時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在閱讀和解讀中，了解課文的主題思想，以及文章的構(gòu)思，段落的意義等等。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，做到有興趣的學(xué)，并依此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的梯度化進(jìn)程，激發(fā)出學(xué)生們的潛能和優(yōu)勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生，都能體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，比如閱讀優(yōu)勢(shì)，理解優(yōu)勢(shì)，以及概括優(yōu)勢(shì)的提高。

三、初中語(yǔ)文閱讀方法的創(chuàng)新及其舉措

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，一般規(guī)律是由低到高進(jìn)行，閱讀的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，其培養(yǎng)階段目標(biāo)如下所示：

1.積累階段。積累階段，也是一個(gè)閱讀日積月累、循序漸進(jìn)的階段。所謂積累，涵蓋面很廣，諸如語(yǔ)言材料的積累，生字生詞的積累，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的積累，文章的主題思想的分析和積累；表現(xiàn)在思想感情方面的，指學(xué)生能夠自主閱讀課外讀物，并被課外讀物中的情節(jié)打動(dòng)，或者被文章的深刻思想所啟發(fā)，閱讀是解讀的基礎(chǔ)，也是理解文章思想感情和觀念的基礎(chǔ)；閱讀也是積累文化知識(shí)的平臺(tái)，能為學(xué)生們的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀的過(guò)程是積累的過(guò)程，天長(zhǎng)日久，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。

2.理解階段。有人說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解力。通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析能力，以及綜合的思維能力，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。

（1）判斷力的培養(yǎng)。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷力。所謂正確的判斷力，指一個(gè)人有正確的是非觀念，有正確的世界觀和價(jià)值觀，擁有高尚的情操，這都需要閱讀學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建。

（2）綜合能力的培養(yǎng)。分析和綜合能力是閱讀的高層次表現(xiàn)，也是閱讀理解能力的核心所在。分析能力，顧名思義是對(duì)事物的特性進(jìn)行正確解析的能力，分析是學(xué)好課文的基礎(chǔ)之一。綜合能力就是把所學(xué)的一切知識(shí)內(nèi)容全面予以考慮的能力。

（3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力，指由事物的一方面，通過(guò)想象跨越到另一個(gè)事物或者另一方面的能力。聯(lián)想，可以將文章所蘊(yùn)涵的意義再度延伸拓展，使之更準(zhǔn)確、更有深度。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。

3.評(píng)鑒階段。所謂評(píng)鑒階段，指閱讀的深層次階段，也就是對(duì)文章內(nèi)容以及書寫形式的評(píng)價(jià)和鑒賞。嚴(yán)格意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)和鑒賞建立在深厚的學(xué)養(yǎng)上。針對(duì)中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)其評(píng)鑒能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)閱讀，觀察文章內(nèi)容中的人或事，分析人或事物的特點(diǎn)，然后進(jìn)行討論，分析其優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生們一起品味，評(píng)價(jià)其特點(diǎn)，鑒賞其精華。

【結(jié) 語(yǔ)】

因此，我們說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，初中的各學(xué)科理解的基礎(chǔ)，都構(gòu)建在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)好語(yǔ)文能夠提高其理解能力，也能提高其學(xué)習(xí)水平。古人云“書讀百遍，其義自見”，是對(duì)閱讀教學(xué)的完美詮釋。所以，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】沙華中.課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)銜接的策略【J】.新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2009（06）

【2】郭永發(fā).預(yù)習(xí)后我們的課堂該如何演繹【J】.遼寧教育，2009（09）

【3】鄭耀紅.語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)前置【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（05）

【4】李海林.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的區(qū)別與關(guān)聯(lián)【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（08）

【5】王蘊(yùn)芬.規(guī)范預(yù)習(xí)步驟，提高高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力【J】.教育科研論壇，2010（05）

【6】王葉軍.自主學(xué)習(xí)意識(shí)下課前預(yù)習(xí)匯報(bào)的深化策略【J】.教學(xué)與管理， 2010（13）