強(qiáng)化過程教學(xué) 確立主體地位

李明新

《將相和》講了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，記敘了廉頗和藺相如從“和”到“不和”又到“和”的經(jīng)過，表現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，識(shí)大體顧大局的高尚品德，以及廉頗勇于改過的精神，贊揚(yáng)了他們的愛國(guó)思想。這篇課文是第十一冊(cè)第二單元的首篇課文，擔(dān)負(fù)著本單元“理解句段篇之間關(guān)系”的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的任務(wù)。

如何使教學(xué)目標(biāo)切切實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)之中，使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等得到充分的發(fā)展呢？我認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化過程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生充分地讀書、質(zhì)疑、討論，在有層次的教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、預(yù)習(xí)課文，抓質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究。

將相和>這篇課文篇幅雖然較長(zhǎng)，但是，許多內(nèi)容六年級(jí)的學(xué)生自己能夠讀懂，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不懂的內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)的渠道解決與課文密切相關(guān)的問題，這既為學(xué)生深入地理解課文作好了準(zhǔn)備，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。尤其是在學(xué)生質(zhì)疑過程中，涉及到關(guān)鍵問題要讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題。這樣的教學(xué)才會(huì)真正了解到學(xué)生讀書中的癥結(jié)所在。

二、初讀課文，抓題眼，啟發(fā)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

初學(xué)課文時(shí)，可以從題目的“和”字入手，從整體上把握將、相由“和”到“不和”又到“和”的整個(gè)過程：（1）同學(xué)們看課題，“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？從“和”字想知道什么？（2）預(yù)習(xí)了課文，你知道課文哪里寫他們“不和”？哪里又寫他們“和”（3）從“不和”到“和”，這是一個(gè)小故事，有個(gè)成語(yǔ)就是說(shuō)這件事的，是課文中的哪個(gè)成語(yǔ)？第1至15自然段寫他們?cè)瓉?lái)還是和好的，這些內(nèi)容包含兩個(gè)小故事，默讀課文思考：是哪兩個(gè)小故事？請(qǐng)用書上的一個(gè)詞語(yǔ)作小標(biāo)題。同學(xué)們經(jīng)過默讀思考后，再分小組進(jìn)行討論，拿出一個(gè)最佳方案。這是為了引導(dǎo)學(xué)生明確課文還寫了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。這樣教學(xué)，將篇幅較長(zhǎng)的課文劃分成三個(gè)小故事，既便于深入理解課文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，又便于訓(xùn)練分段和概括課文的段落大意。（4）再次默讀課文，給課文分段，并想一想每段主要講了什么}要給足時(shí)間，讓全體學(xué)生動(dòng)腦——先想一想，動(dòng)口——再說(shuō)一說(shuō)。

三、深讀課文，抓重點(diǎn)，在深入理解中滲透句段關(guān)系。

由于《將相和》篇幅較長(zhǎng)，因此，要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.變序教學(xué)，由“不和”切入，前勾后聯(lián)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容。在深入理解課文時(shí)，采用什么樣的方式切入重點(diǎn)很關(guān)鍵。深入理解課文之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三個(gè)小故事有了一定的了解，若按照平推式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維不易被激“活”。因此，可針對(duì)本文旬段具有密切關(guān)系的特點(diǎn)，變序講讀，由“不和”切入，抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。具體做法是：（1）課文哪個(gè)自然段寫到了“不和”？是誰(shuí)跟誰(shuí)不和？（2）廉頗是怎么說(shuō)的？他說(shuō)得對(duì)嗎？（3）從哪些事情可以看出他對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是不對(duì)的？在深入理解了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”之后，又一次回到“不和”，以便引出下面的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)的問題是：（1）“不和”的原因是什么？哪句話自然地轉(zhuǎn)到了“不和”？它和上文哪句話又緊密相連？（2）廉頗為什么會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪？從“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事中可見藺相如和廉頗各有怎樣的思想品質(zhì)？

2.抓言行，認(rèn)識(shí)人物的思想品質(zhì)，滲透句段篇內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)完璧歸趙”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）讀中畫、畫中思。默讀，畫出藺相如在完璧歸趙過程中的言行，然后思考：這些表現(xiàn)了藺相如怎樣的思想品質(zhì)。（2）議中讀、讀中議。請(qǐng)學(xué)生談一談自己的理解，在理解的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，如藺相如智取璧的情節(jié)。當(dāng)然，也有一些細(xì)微之處學(xué)生容易忽略，比如藺相如說(shuō)璧有“小毛病”，秦王就把璧還給了藺相如。要讓學(xué)生通過“小”字體會(huì)藺相如的聰明機(jī)智有難度，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，理解到位。（1）理解后概括藺相如的思想品質(zhì)。

學(xué)習(xí)繩池之會(huì)4時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）課文哪里表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智和勇敢？（2）小組討論、交流。要求：在交流基礎(chǔ)上推薦出小組還沒有發(fā)過言的同學(xué)來(lái)匯報(bào)，同組同學(xué)可以幫助。

學(xué)習(xí) 負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）通過藺相如和廉頗的言行可以看出他們具有怎樣的思想品質(zhì)？（2）有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段。

在深入理解課文的教學(xué)過程中，要特別注意滲透課文句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，如課文在“完璧歸趙”、“繩池之會(huì)”中具體記敘藺相如的機(jī)智勇敢之舉，正是為了讓讀者充分認(rèn)識(shí)到他的本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)到他是立下大功的。三個(gè)故事雖然各有起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是，前兩件事的結(jié)果正是負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因。再有，從中心思想的角度看，全文貫穿著愛國(guó)主義思想的紅線，是愛國(guó)主義的思想決定了將、相能夠重歸于好。

四、精讀課文，抓歸納，整體理解句段篇的關(guān)系。

在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)內(nèi)容的教學(xué)?？梢詮墓适聝?nèi)容、中心思想和文章結(jié)構(gòu)等不同的角度理解句段篇的關(guān)系。為此，可讓學(xué)生思考、討論：（1）不寫第一自然段好不好？（2）不具體寫完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”好不好？（3）前兩個(gè)故事的最終結(jié)果與負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么關(guān)系？（4）將、相能夠重歸于好的思想基礎(chǔ)是什么？在這一階段的教學(xué)中，不要滿足一問一答，而要讓學(xué)生對(duì)問題展開議論，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得、有所獲，使本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地得到落實(shí)。