基于職業(yè)能力的高職柔性制造技術(shù)專業(yè)課程體系探討

傳統(tǒng)的自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)可以顯著提高生產(chǎn)效率，然而其局限性也顯而易見，即無法很好地適應(yīng)中小批量生產(chǎn)的要求。隨著制造技術(shù)的發(fā)展，特別是自動(dòng)控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等的迅猛發(fā)展，柔性制造技術(shù)(FMI)應(yīng)運(yùn)而生。柔性制造技術(shù)也稱柔性集成制造技術(shù)，是現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)的統(tǒng)稱。柔性制造技術(shù)集自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)和制作加工技術(shù)于一體，把以往工廠企業(yè)中相互孤立的工程設(shè)計(jì)、制造、經(jīng)營管理等過程，在計(jì)算機(jī)及其軟件和數(shù)據(jù)庫的支持下，構(gòu)成一個(gè)覆蓋整個(gè)企業(yè)的有機(jī)系統(tǒng)。

一、專業(yè)定位

高職柔性制造技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向裝備制造現(xiàn)代企業(yè)柔性制造技術(shù)人才需求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，能夠從事生產(chǎn)線和柔性制造系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和操作，并可以從事機(jī)電企業(yè)相關(guān)崗位的數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等崗位工作的一線技術(shù)及管理的高技能人才。

根據(jù)企業(yè)專業(yè)需求和專業(yè)崗位群的任職要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來確立該專業(yè)的核心崗位（生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)和操作、數(shù)控機(jī)床操作）和相關(guān)崗位（普通機(jī)床操作、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)），繼而通過所確定的崗位群來構(gòu)建該專業(yè)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力），確定該專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程以及相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，并確定適合職業(yè)能力培養(yǎng)方式的課程評價(jià)方式。

二、職業(yè)能力的形成與發(fā)展

就業(yè)者或高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為許多發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革關(guān)注和研究的重要問題。在早期的職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，教學(xué)雙方的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在操作技能的掌握上。此時(shí)，職業(yè)能力基本等同于操作能力、動(dòng)手能力。20世紀(jì)70年代，德國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)由“以技術(shù)為中心”轉(zhuǎn)向“以人為中心”，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯提出了關(guān)鍵能力的概念，并最終把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力。20世紀(jì)80年代以來，英國政府采取一系列職業(yè)教育改革措施，并最終形成了比較完善的職業(yè)核心能力國家標(biāo)準(zhǔn)體系和較為成熟的核心能力開發(fā)模式。2005年，歐洲議會(huì)也通過了歐洲委員會(huì)關(guān)于為終身學(xué)習(xí)而建立歐洲認(rèn)證框架的提案（European Qualifications Framework for lifelong learning，簡稱E-QF），該框架以職業(yè)能力為基準(zhǔn)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，包容多種認(rèn)證方式。美國勞工部在《關(guān)于2000年的報(bào)告》中指出，未來的勞動(dòng)者應(yīng)具備5種關(guān)鍵能力；澳大利亞國家培訓(xùn)部認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指有效地參與正在出現(xiàn)的工作形式和工作組織所必需的能力，是在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。

原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心主任陳宇提出包括三個(gè)層次的職業(yè)能力概念，這三個(gè)層次是：特定能力、通用能力和核心能力。教育部職業(yè)技術(shù)教育研究所的姜大源研究員認(rèn)為，職業(yè)能力在縱向?qū)哟紊峡煞譃閮刹糠郑夯旧婺芰Α獙I(yè)能力，綜合職業(yè)能力——關(guān)鍵能力；在橫向結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)部分：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。其中專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的知識(shí)與技能。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的能力。社會(huì)能力指的是具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)，例如與同齡人相處的能力、在小組中合作的能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、城實(shí)、可靠等品質(zhì)。

三、職業(yè)能力分析與課程體系的構(gòu)建

縱觀職業(yè)能力概念的形成、發(fā)展過程，以及各種典型的職業(yè)能力概念的界定，可以看到各國對職業(yè)能力概念的理解已經(jīng)非常接近，并呈現(xiàn)出非常鮮明的時(shí)代特征。在這種背景下，本文以核心崗位和相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)要求為基礎(chǔ)，按照姜大源研究員的職業(yè)能力的劃分，進(jìn)行柔性制造技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分析。在實(shí)施過程中，邀請本專業(yè)行業(yè)、企業(yè)的資深工程技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校的專業(yè)帶頭人、骨干教師組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對該行業(yè)的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力進(jìn)行詳細(xì)周密的分析，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借鑒其他示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)的課程設(shè)置體系，最終把職業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)分為技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)四個(gè)階段，據(jù)此來構(gòu)建出本專業(yè)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的課程體系結(jié)構(gòu)（如圖1所示），并構(gòu)建出本專業(yè)的職業(yè)能力和相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。

四、確定教學(xué)內(nèi)容

系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的課程體系結(jié)構(gòu)確定后，可以按照課程體系中的能力要求，來確定課程和課程內(nèi)容?，F(xiàn)以生產(chǎn)線安裝與調(diào)試能力為例，來說明要達(dá)到本能力所需要設(shè)置的課程和課程內(nèi)容，圖2為職業(yè)核心能力中獲得自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試能力的課程設(shè)置圖。為了培養(yǎng)此能力，按照知識(shí)體系的能力要求，采用遞進(jìn)方式設(shè)置了電子電工技術(shù)、現(xiàn)代檢測技術(shù)、機(jī)床電氣與PLC控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、柔性自動(dòng)化技術(shù)概論、生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試能力。

每一項(xiàng)職業(yè)能力所需要的課程和課程內(nèi)容確定之后，按照知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律規(guī)劃課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃，并提交由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審查討論，總結(jié)討論稿后，再進(jìn)一步完善提高，最終確立本專業(yè)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃。

五、職業(yè)能力評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中，又要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的職業(yè)能力，以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)能力不單純是職業(yè)技能，而是知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合整體。職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)該遵循有效性、可靠性、公平性、靈活性的原則，并體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

在職業(yè)能力的要求下，評價(jià)過程中要注意社會(huì)能力和方法能力方面的考核，不再以一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生課程成績的優(yōu)劣，考核評價(jià)方式改為開卷或閉卷筆試、口試、設(shè)計(jì)制作、技能操作、用人單位鑒定等多種形式，評價(jià)方面涵蓋出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、作業(yè)、章節(jié)小測、實(shí)際操作、技能比賽成績、課程設(shè)計(jì)制作成果等多種方式。

本文從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位角度，對柔性制造技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行了詳盡的劃分，并構(gòu)建了本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的課程體系結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的職業(yè)評價(jià)進(jìn)行了簡單的探討，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)過程中應(yīng)該遵循的原則，提出了多樣化的評價(jià)方法。

（作者單位：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院）