基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)優(yōu)化策略

一、問題分析

目前，中職教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著較為嚴(yán)重的心理障礙，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。面對這樣的現(xiàn)狀，不少教師沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，在課堂教學(xué)中，沒有從中職學(xué)生的客觀情況和認(rèn)知水平出發(fā)，不會因材施教，不會采取靈活多樣的教學(xué)策略。主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)中的情感阻隔

傳統(tǒng)的師生觀念束縛著師生關(guān)系的發(fā)展，造成了師生、生生間情感難以融合的問題。不少學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對學(xué)生提出的問題不屑一顧，課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些教師以為，只有拉大與學(xué)生的距離，才能樹立教師的威信，形成了教師在課堂上嚴(yán)肅有加、下面學(xué)生鴉雀無聲的局面。

2.填鴨灌輸式的教學(xué)仍然存在

學(xué)生是課堂上的聽眾，而教師成為課堂上的演說家，被動學(xué)習(xí)是學(xué)生每天的必修課。某些教師過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，在備課時著眼于教師的“教”，更多考慮教師上課的方便和需求，從而忽視了中職學(xué)生的特點和需求，限制了學(xué)生的參與程度，沒有關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)得怎樣等方面綜合考慮。

3.教材的處理方法過于呆板

有的教師拘泥于教材，一味按照課程內(nèi)容教會學(xué)生某種既定的、死的知識，缺乏與社會生活、時代發(fā)展、學(xué)生心理的聯(lián)系與互動，不會在特定的教學(xué)情景中對既定的課程內(nèi)容進(jìn)行變革和創(chuàng)新，不會根據(jù)情況進(jìn)行拓展和處理。

4.評價手段不合理

某些教師的課堂評價形式單一，只限于教師評價學(xué)生，忽略了學(xué)生的自我評價、生生互評和小組評價等多種渠道的評價。有的教師課堂評價渠道單一，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價；只注重學(xué)生獲得的知識情況的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志、習(xí)慣、態(tài)度等方面的評價。

二、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自卑導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏自信

中職學(xué)生普遍認(rèn)為不如普高學(xué)生，自卑心理較強，對前途不抱或不敢抱太大的希望。上了職業(yè)學(xué)校，不好意思見人，看看自己學(xué)習(xí)成績長期不理想，喪失了信心，對學(xué)習(xí)有抗拒感。個別學(xué)生從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至自暴自棄，得過且過，缺乏上進(jìn)心。這種消極心理勢必會對學(xué)生的接受教育形成障礙，對學(xué)習(xí)尤其對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生畏難情緒，被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。

2.厭學(xué)導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏動力

不少中職學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，對知識價值和學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識片面，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)在他們看來是可有可無的事情。而厭學(xué)情緒和畏難情緒造成中職學(xué)校的大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)無計劃、無恒心，意志力薄弱，缺乏自制力，日復(fù)一日滋長了惰性。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性

由于種種原因和各種心理所致，中職學(xué)生往往是初中學(xué)校中的“弱勢群體”，知識基礎(chǔ)較差，接受能力不強，不能理解和掌握所學(xué)的知識，前面沒學(xué)好，后面的知識就更難掌握，習(xí)慣性地只能死記硬背，學(xué)習(xí)停留在記憶模仿的認(rèn)識水平上，在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動探究精神。

4.自我監(jiān)控能力低下

一般來說，中職學(xué)生在智力方面沒有太大的問題，只是在知識體系上存在缺陷，不會查缺補漏，不會認(rèn)真總結(jié)，沒有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計劃。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，這些缺陷使他們的學(xué)習(xí)有很大的困難，有的甚至喪失了信心。

三、具體教學(xué)策略

1.采用合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）直觀教學(xué)，啟迪興趣。從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過做游戲、實驗操作、模型演示、圖表展覽以及多媒體的運用等形式，幫助學(xué)生組織原有知識經(jīng)驗中的感性材料，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的活動中，培養(yǎng)和發(fā)展自己的觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會和理解，掌握數(shù)學(xué)知識。

（2）設(shè)疑問難，激發(fā)興趣。亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼耍O(shè)疑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸燃學(xué)生思維火花，開發(fā)學(xué)生智力的重要教學(xué)手段。在課堂教學(xué)活動中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、有梯度的問題，有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙，層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不僅獲得一定的知識，同時也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。

（3）成功體驗，穩(wěn)定興趣。在教學(xué)活動中，教師要依據(jù)中職學(xué)生的個性差別，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，捕捉他們的閃光點，讓不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂趣，從成功中嘗到甜頭，從而穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心與動力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功，自尊心就能得到尊重，對學(xué)習(xí)就更有興趣，更有信心，從而不斷進(jìn)步，形成良性循環(huán)。

（4）巧設(shè)練習(xí)，增添興趣。練習(xí)是教學(xué)活動的一個重要組成部分，是使學(xué)生更加牢固地掌握知識，形成熟練的技能技巧，發(fā)展智力的有效手段，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣的法寶。設(shè)計練習(xí)要從學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，既要面向全體，又要兼顧個別學(xué)生，以滿足不同層次學(xué)生的要求，練習(xí)內(nèi)容要有梯度，循序漸進(jìn)，做到形式多樣，講求實效。

2.科學(xué)、靈活地評價學(xué)生

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注他們對知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中，即使學(xué)生答不對問題，教師也不能全盤否定，而要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生體驗進(jìn)步。

評價要因人而異，根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的評價。對于智力發(fā)展較遲緩的學(xué)生，要多鼓勵，多表揚。通過評價讓學(xué)生感受到陽光般的溫暖，教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來溫暖學(xué)生渴求得到認(rèn)可和理解的心。對于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易表揚，要通過評價來拓展他們的學(xué)習(xí)思路，并幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。

3.營造愉悅、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)活動中，教師要低下身來，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，做學(xué)生的朋友。在課堂上創(chuàng)設(shè)給人以實感的教學(xué)情境，以平等的對話態(tài)勢，形成情感交融的氛圍，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，獲得理想的課堂教學(xué)效果。

民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度發(fā)展的陽光、空氣和水。教師要用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“快樂”的氣氛。要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生有疑就問，讓學(xué)生的個性得到張揚，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。

4.重組教學(xué)內(nèi)容，使教材與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要把生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)知識的課堂中，尋找既貼近學(xué)生的生活體驗，又與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)，為學(xué)生發(fā)展所需的素材作為教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)現(xiàn)。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要挑選出重要的或?qū)W生不太容易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授，幫助學(xué)生解決思維障礙，獲得對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容，教師就可以放手讓學(xué)生自己提問題，自己討論，自己設(shè)計練習(xí)，這樣可以節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率。

5.優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式

在課堂教學(xué)中，教師要建構(gòu)“合作交流”情境，充分調(diào)動學(xué)生參與的情感，點燃合作交流的火種，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生切實體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。使每一位學(xué)生都敢探究，想探究，會探究，樂探究，體驗探索數(shù)學(xué)奧秘的成功和快樂，有效地獲取知識，發(fā)展個性，促進(jìn)能力提高。

（作者單位：浙江紹興旅游學(xué)校）