中職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在著懼怕英語寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語篇布局及銜接能力弱、寫作內(nèi)容貧乏、語法錯誤多等問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)開展綜合性科學(xué)實驗，從不同層面和不同角度來解決此類問題，全方位提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、將語言要素與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合

語言是多要素的綜合體。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，語言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語素、詞匯和語法，而且是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是個系統(tǒng)，許多子系統(tǒng)統(tǒng)一在母系統(tǒng)中?，F(xiàn)代語言學(xué)還認(rèn)為，語言是形式和意義的結(jié)合，語言的每個單位都是音形義的統(tǒng)一體，其最大的單位是語篇；語言也能與思維結(jié)合在一起。語言要素在語言的實踐使用中決不游移于整體之外。例如不能在常規(guī)情況下使用一個沒有語言語調(diào)的句子，不能使用沒有一定語法結(jié)構(gòu)的句子，也不能使用沒有功能作用的句子，同樣不能使用脫離話題的句子。寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語言最終目的之一。要想充分、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的?；谶@一理念，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，首先應(yīng)從語言要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練結(jié)合起來，教師可創(chuàng)設(shè)多層次的練習(xí)，注重運用詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法、句型轉(zhuǎn)換、連接或擴展句子、完形填空、根據(jù)關(guān)鍵詞（句）寫名或短文等語言知識的訓(xùn)練形式。

二、將語言基本技能與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合

從母語習(xí)得和學(xué)習(xí)的心理分析及實際觀察中可以得出：在母語習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的，盡管有階段性側(cè)重，但無論在哪一階段，廢此存彼勢必會影響言語技能的全面發(fā)展。

1.聽寫結(jié)合

教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處有以下幾點：

（1）能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。

（2）既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其遣詞造句的能力。

（3）概要寫作和模仿寫作不僅能評估學(xué)生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣、特定情景和文體要求的短文。

聽與寫是緊密相連的。在聽力訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生用自己能識別的簡單符號或關(guān)鍵詞語等寫出能回答的有關(guān)who、when、what、where的內(nèi)容；對重要信息需速記、巧記，以延長信息在大腦中存儲的時間。

2.說寫結(jié)合

布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！彼颍═oubh，1997）不僅強調(diào)了口頭表達(dá)能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，并且指出：教師必須在教寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)能力。說與寫相結(jié)合的策略和具體方法有：

（1）寫前幫助學(xué)生確定寫作框架，豐富內(nèi)容，即給學(xué)生類似的寫作題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學(xué)生的語言輸出能力。

3.讀寫結(jié)合

寫的過程實際是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。教師應(yīng)有針對性地選擇一些范文，系統(tǒng)地分析其內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等。比如，文章的主題思想是什么？文章整體上采用了哪種語篇結(jié)構(gòu)模式？每段的主題句是什么？支持主題句的論據(jù)是什么？論證過程中采用哪幾種線索？形成了何種關(guān)系，是對比、轉(zhuǎn)折還是因果？文章的開頭和結(jié)尾用了什么技巧？文中用了哪些好的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)？……這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理和連貫性，而且可為他們提供寫作策略、技能和框架。

三、將語言整體思維與寫作相結(jié)合

語言的整體思維教學(xué)強調(diào)語言與任何事物一樣，是一個有機統(tǒng)一的整體。人們學(xué)習(xí)語言的心理特點表現(xiàn)為：為了獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰的表象，學(xué)習(xí)者首先要對學(xué)習(xí)的對象進行周密細(xì)致的整體觀察，然后再觀察其各個部分以及它們之間的關(guān)系，最后在頭腦里形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的完整圖像。寫作是把語言的這一整體思維性實際運用的過程，分為下列兩個步驟：

第一，將篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與寫作結(jié)合，以提高學(xué)生的邏輯思維。

第二，在寫作中排除母語干擾，加強中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語思維的能力。

總之，寫作能力的培養(yǎng)是多方面的，這要求教師在教學(xué)過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、基本技能、整體思維能力等方面對學(xué)生進行多層次和綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進學(xué)生其他各項語言能力的提高。

（作者單位：甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校）