工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)資源建設(shè)初探

隨著教育部高職骨干院校建設(shè)項(xiàng)目的開展，“校企合作”作為高職教育的辦學(xué)方式，“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育的教學(xué)模式，已得到了普遍認(rèn)可。在骨干校建設(shè)的眾多項(xiàng)目中，教學(xué)資源建設(shè)被列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，而傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過程中所用到的教學(xué)資源相對簡單而且獨(dú)立，傳統(tǒng)的教材、課件、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)場所以及理論教師和實(shí)訓(xùn)教師等的現(xiàn)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)的要求。筆者以高職院校焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程為例，圍繞教學(xué)資源中項(xiàng)目教材、教學(xué)場所和師資隊(duì)伍的建設(shè)，探討如何建設(shè)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的高職教育特色教學(xué)資源。

一、項(xiàng)目教材的開發(fā)

“學(xué)材”是教學(xué)材料的重要組成部分，它不是傳統(tǒng)教材的替代品，而是其進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物。工學(xué)結(jié)合一體化課程一般采用的綜合型學(xué)材，是將與某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，編制成能夠指導(dǎo)學(xué)生順利完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)材料。知識不限于一門學(xué)科，而是包含了多門與完成學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容?！逗附咏Y(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的教材編寫可以采用教學(xué)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，即按照完成典型焊接結(jié)構(gòu)制作這項(xiàng)任務(wù)的客觀順序（識圖→放樣→下料→成型加工→裝焊→檢驗(yàn)）來安排。對于完成此項(xiàng)任務(wù)所需的其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容如《焊接工藝》和《焊接檢驗(yàn)》中的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)編入《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的教材中。

二、“一體化”教學(xué)場所的設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的順利實(shí)施需要特定的教學(xué)場所，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同崗位典型工作任務(wù)的要求，為學(xué)生建立一個(gè)盡可能真實(shí)的“工作和學(xué)習(xí)”環(huán)境。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)場所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學(xué)生在每種教學(xué)場所中無法將所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能很好結(jié)合。工學(xué)結(jié)合一體化課程不再明確劃分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此，需要將教學(xué)場所設(shè)計(jì)成集理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)為一體的“一體化學(xué)習(xí)站”，并劃分為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、試驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合二為一。由于《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程的綜合性較強(qiáng)，所涉及的學(xué)科門類較多，用到的操作設(shè)備也非常多，因此一體化教室的合理設(shè)計(jì)顯得更為重要。首先，為了容納各種操作設(shè)備，需要一體化教室有很大的空間；其次為了方便合理地使用操作設(shè)備，同時(shí)也便于被其他課程使用，各設(shè)備擺放的位置也要精心設(shè)計(jì)。為了滿足課程改革實(shí)施的迫切需要，筆者所在院系將焊接實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行部分改造，形成了既能滿足一體化教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)需要的多功能實(shí)訓(xùn)車間。多功能實(shí)訓(xùn)車間也是一體化教學(xué)場所的一種，它更加突出了一體化教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐性，教師可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對復(fù)雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務(wù)”。

利用“一體化學(xué)習(xí)站”和“多功能實(shí)訓(xùn)車間”進(jìn)行教學(xué)對授課教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高。單純的理論課教師和單純的實(shí)踐課教師獨(dú)立承擔(dān)起工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)任務(wù)都會(huì)感到“力不從心”，因此需要提高專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)今高職院校的任課教師有的是直接畢業(yè)于高等院校和師范院校的大學(xué)生，有的來自企業(yè)生產(chǎn)第一線，還有一些從企業(yè)在職人員中聘請的外聘教師，這些教師各有所長，也各有不足。為此需要以“雙師素質(zhì)”建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一支適應(yīng)教學(xué)、生產(chǎn)需要，結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

選派實(shí)踐教師進(jìn)行專業(yè)理論進(jìn)修、短期業(yè)務(wù)集訓(xùn)，同時(shí)支持理論教師參加各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試并取得相應(yīng)技術(shù)職稱等，均是各高職院校目前常采用的提高教師的綜合能力，成為“雙師素質(zhì)”教師的有效途徑。筆者所在學(xué)院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的理論教師為了提升自己的實(shí)踐能力，進(jìn)一步適應(yīng)一體化專業(yè)教學(xué)，在課余配合實(shí)訓(xùn)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，還專門利用假期進(jìn)行了各種常用焊接方法的實(shí)操訓(xùn)練，各種焊縫無損檢測技術(shù)的培訓(xùn)以及相關(guān)機(jī)加工和熱加工技能培訓(xùn)并取得了相應(yīng)的技術(shù)資格。另外，高職院校還要有計(jì)劃、分批次地選送教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師帶著“任務(wù)”去企業(yè)完成，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐 。對此，筆者所在學(xué)院專門利用寒暑假時(shí)間派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，很大程度上提升了教師的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

總之，服務(wù)于工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)資源，有其自身的特點(diǎn)，而且教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實(shí)施且可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性工作，為此必須提高認(rèn)識、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實(shí)實(shí)做好具有“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)資源建設(shè)。

（作者單位：遼寧省渤海船舶職業(yè)學(xué)院）