對(duì)加強(qiáng)黑龍江省技工院校師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

為加強(qiáng)黑龍江技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，近幾年來(lái)我們組織開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)和教師崗前培訓(xùn)，取得了較好的效果。省人社廳建立的十四所職業(yè)培訓(xùn)教師培訓(xùn)基地中的部分基地也充分發(fā)揮了作用，相繼開(kāi)展了不同專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)，使教師業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，市場(chǎng)對(duì)高技能人才需求的多元化以及社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工更加精細(xì)，新專(zhuān)業(yè)、新工種在制造業(yè)、信息技術(shù)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，這使一些技工院校在辦學(xué)規(guī)模、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面嚴(yán)重滯后于勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要。如何提高技工院校教師的教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為技工教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。下面就加強(qiáng)黑龍江省技工院校師資培訓(xùn)的問(wèn)題提幾點(diǎn)看法，供同行們一起探討。

一、技工院校師資培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張

首先，黑龍江省各技工院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)工作雖然很重視，但是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是制約各院校教師參加培訓(xùn)提高的最關(guān)鍵原因。省內(nèi)幾所規(guī)模較大的技師學(xué)院，如黑龍江技師學(xué)院、佳木斯技師學(xué)院等辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)條件好、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)，每期培訓(xùn)班只要涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，都能派教師如期參加。其次，具有職教職能的縣級(jí)技校按培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙向選擇，大多數(shù)情況下，他們會(huì)選擇參加教育部門(mén)組織的免費(fèi)培訓(xùn)以減少費(fèi)用支出，這就造成了人社部門(mén)組織的培訓(xùn)這些學(xué)校很少派人參加。再次，縣辦技校由于受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生源地狹小、生源數(shù)量不充裕、辦學(xué)資金、專(zhuān)業(yè)設(shè)備等多方面因素制約，不能派教師如期參加培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)檢查、獎(jiǎng)懲力度不夠

第一，技工院校教師培訓(xùn)的上級(jí)主管部門(mén)對(duì)各技工院校是否派教師參加培訓(xùn)缺乏制約。根據(jù)原國(guó)家勞動(dòng)部的有關(guān)規(guī)定，技工院校教師參加業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)每?jī)赡瓴坏蒙儆?0學(xué)時(shí)，就業(yè)訓(xùn)練中心及其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師參加業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)每?jī)赡瓴坏蒙儆?0學(xué)時(shí)。據(jù)此，我們制定了相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，但在實(shí)施過(guò)程中，感到主管部門(mén)對(duì)全省技工院校教師是否參加培訓(xùn)缺少檢查和約束。有的培訓(xùn)班辦了，但缺少效果評(píng)估，還沒(méi)有形成一套有效的檢查、評(píng)估辦法，缺乏監(jiān)管力度。沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，想學(xué)就來(lái)學(xué)，不想學(xué)就不來(lái)，使教師培訓(xùn)成了“選修課”。第二，教師參加培訓(xùn)的效果沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。全省各技工院校沒(méi)有建立一套有效、完整的教師培訓(xùn)體系，沒(méi)有將計(jì)劃每年派多少名教師參加不同專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，沒(méi)有將教師的培訓(xùn)效果與教師的職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效考核、選優(yōu)評(píng)先緊密結(jié)合起來(lái)。第三，教師日常教學(xué)工作較重，工作壓力較大，很難有時(shí)間和精力自學(xué)和參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這也使教師培訓(xùn)工作基本上是“上不推，下不管”。如省人社廳2009年暑期下發(fā)的培訓(xùn)通知擬舉辦七個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)班，并提出了相關(guān)的要求，計(jì)劃參加培訓(xùn)教師270人，但實(shí)際報(bào)名人數(shù)只有90人，最終因報(bào)名數(shù)量不足沒(méi)有如期舉辦。

3.培訓(xùn)目標(biāo)不明確

全省各技工院校對(duì)培訓(xùn)工作缺少前瞻性，對(duì)未來(lái)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展預(yù)測(cè)不強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期既定的培訓(xùn)目標(biāo)。在選派教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)時(shí)，很少?gòu)慕處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展角度考慮，這期派甲參培，下期派乙參培，甲、乙所學(xué)知識(shí)與技能都缺少針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性，致使培訓(xùn)工作成了臨時(shí)性的工作，參培教師經(jīng)常是臨時(shí)抽調(diào)的，沒(méi)有接受參加培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備，造成了為“完成培訓(xùn)”而培訓(xùn)，完成培訓(xùn)任務(wù)了事的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，使培訓(xùn)效果受到很大影響。

4.培訓(xùn)方式單一

我們現(xiàn)在實(shí)行的教師培訓(xùn)方式，雖然打破了過(guò)去老師臺(tái)上講、學(xué)員下面聽(tīng)的傳統(tǒng)形式，提倡“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用，但是，培訓(xùn)內(nèi)容偏重于理論講解，涉及專(zhuān)業(yè)技能提高的新工藝、新技術(shù)使用的較少。職業(yè)教育的發(fā)展核心，實(shí)質(zhì)是技能的培養(yǎng)和掌握，所以技工教師培訓(xùn)應(yīng)該采取創(chuàng)新培訓(xùn)模式、強(qiáng)化技能的培養(yǎng)。

5.培訓(xùn)效果反饋渠道不暢

培訓(xùn)效果反饋是指參培教師接受培訓(xùn)后的效果反饋。良好的培訓(xùn)反饋可以及時(shí)糾偏，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)教師的教學(xué)技能或基本素質(zhì)的穩(wěn)固提高，是技工教師培訓(xùn)工作中的重要一環(huán)，也是傳遞參培教師之間培訓(xùn)信息的橋梁。省技工教師進(jìn)修學(xué)院對(duì)深入全省技工院校開(kāi)展經(jīng)常性調(diào)研工作抓得不緊，不能及時(shí)掌握參培教師培訓(xùn)后的情況。只有個(gè)別院校在培訓(xùn)后組織參培教師在全校教師大會(huì)上談培訓(xùn)心得體會(huì)，并向上級(jí)部門(mén)反饋培訓(xùn)效果。

6.教師培訓(xùn)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

建立全省職業(yè)培訓(xùn)教師培訓(xùn)基地是提高和發(fā)展全省技工教育和提高技工教師執(zhí)業(yè)能力的硬件支撐。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，培訓(xùn)基地為全省職業(yè)教師培訓(xùn)工作作出了很大貢獻(xiàn)，為“一體化”教師的培訓(xùn)提供了良好的平臺(tái)。但培訓(xùn)基地建設(shè)水平還處在一個(gè)初步試用階段，尚沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)突出、教科研三位一體的培訓(xùn)基地。在實(shí)踐中還有一些問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)技能教師數(shù)量不足；二是有些基地相互配套設(shè)施不夠齊全；三是管理制度還不夠健全。這些問(wèn)題對(duì)全面開(kāi)展“一體化”教師培訓(xùn)工作帶來(lái)了一定困難。

二、原因分析

1.傳統(tǒng)觀(guān)念根深蒂固

在現(xiàn)實(shí)生活中，“勞心者治人，勞力者治于人”，鄙薄技工教育的傳統(tǒng)觀(guān)念還根深蒂固。許多人把職業(yè)教育視為“次等教育”甚至“末等教育”，認(rèn)為只有大學(xué)教育才是“正道”，這在很大程度上影響了技工教育的發(fā)展。技工教育在幾乎取消分?jǐn)?shù)線(xiàn)的情況下，招生仍然十分困難。招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生層次更是五花八門(mén)，給學(xué)校管理帶來(lái)了很大的難度。技工教師的崗位缺少社會(huì)的認(rèn)同感，這些無(wú)異使技工院校教師的工作積極性和主動(dòng)性受到很大的挫傷。

2.教學(xué)資源配置不足

在技工院校從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)的教師中，大部分教師沒(méi)有在企業(yè)從事過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中常常是照本宣科；從事專(zhuān)業(yè)技能教育的教師多數(shù)是早已與企業(yè)脫節(jié)或本校留校培養(yǎng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們的操作技能和技術(shù)也早已被現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際所淘汰。而選派的參培教師又缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性，多數(shù)院校都把教師培訓(xùn)僅僅體現(xiàn)在教師隊(duì)伍高學(xué)歷的比例提高上，而作為技工教育最為顯著的技能操作并沒(méi)有得到提高，從而導(dǎo)致了技工教育中的技能教育無(wú)法與時(shí)代發(fā)展同步。另外，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，也給教師培訓(xùn)工作帶來(lái)很大困難。

3.現(xiàn)行的管理制度不完善

由于歷年來(lái)國(guó)家對(duì)技工教育體制上存在偏差，致使技工教育現(xiàn)行的管理制度不夠完善，這與大的政策環(huán)境有很大關(guān)系。技工院校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求高，應(yīng)該體現(xiàn)在任職資格、管理?xiàng)l例、評(píng)價(jià)考核、職稱(chēng)評(píng)聘等管理制度上有別于普通教育。但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)考核辦法、職稱(chēng)評(píng)審辦法和普通教育一樣，鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論研究，非常不利于教師向“一體化”方向發(fā)展的需要。比如技工院校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審最高為副高職封頂，一些年輕教師很早就取得了這一職稱(chēng)，工資待遇也相繼兌現(xiàn)了。這就使這部分教師失去了奮斗目標(biāo)，感覺(jué)是否參加培訓(xùn)已無(wú)重要意義，因而從客觀(guān)上削弱了教師參加培訓(xùn)的積極性。

4.學(xué)校的管理層對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位

近年來(lái)，學(xué)校管理層將更多精力和資源投放到擴(kuò)大招生、擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等項(xiàng)目的投資上，忽視了對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。只要上面要求不嚴(yán)，催得不緊，能不派教師參加培訓(xùn)就不派，這也是造成參培教師人員數(shù)量不足的重要原因之一。學(xué)校招了大量學(xué)生，但教師的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)，不可避免地出現(xiàn)前面所提到的問(wèn)題：教師教學(xué)壓力大、教學(xué)質(zhì)量下降。而這兩點(diǎn)反過(guò)來(lái)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校吸引力和聲譽(yù)下降。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)校的發(fā)展非常不利。

三、對(duì)加強(qiáng)黑龍江省技工教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，消除歧視

破除鄙視職業(yè)教育的陳腐觀(guān)念，需要輿論支持。技工教育的上級(jí)主管部門(mén)，要通過(guò)各種媒體和不同規(guī)格的會(huì)議，加大宣傳力度，要將發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的有關(guān)政策真正落到實(shí)處，使人們真正轉(zhuǎn)變鄙視職業(yè)教育的觀(guān)念，從而轉(zhuǎn)變社會(huì)歧視技工院校教師的現(xiàn)象，提高技工院校教師的社會(huì)地位；政府還應(yīng)加大投資力度，在保證教學(xué)需要的前提下適當(dāng)提高技工教師的勞動(dòng)報(bào)酬，提高技工教師經(jīng)濟(jì)地位，以便進(jìn)一步提高技工院校教師的教學(xué)積極性。

2.以師為本，更新培訓(xùn)理念

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師是教育發(fā)展的基石。作為技工教育工作者，要確立以師為本的教育思想，立足服務(wù)技工教育的宗旨，不斷更新培訓(xùn)理念，加強(qiáng)改進(jìn)培訓(xùn)工作。一是要樹(shù)立全員培訓(xùn)、全面提升的理念。要盡量擴(kuò)大范圍，廣泛地設(shè)立有關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓技工院校教師、企業(yè)、社會(huì)力量共同參與。確立每年的培訓(xùn)人數(shù)，爭(zhēng)取3～5年使每一位教師都得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；二是要樹(shù)立終身培訓(xùn)、不斷提升的理念。要建設(shè)學(xué)習(xí)型院校，針對(duì)教師不同成長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，搭建不斷培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)的橋梁，教師每3～5年都要接受一次正規(guī)的培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)始終伴隨著教師的職業(yè)生涯；三是要樹(shù)立分類(lèi)培訓(xùn)、整體提升的理念。圍繞不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的教師培訓(xùn)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，滿(mǎn)足不同教師的培訓(xùn)要求，使各類(lèi)教師真正在培訓(xùn)中得到提高；四是要樹(shù)立實(shí)用培訓(xùn)、實(shí)踐提升的理念。培訓(xùn)要與教師的實(shí)際工作緊密結(jié)合，注重實(shí)踐，使培訓(xùn)結(jié)果在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

3.提高思想素質(zhì)，注重德育培養(yǎng)

教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須具備較高的政治思想素質(zhì)。政治思想是行動(dòng)的指南，政治思想素質(zhì)的高低影響業(yè)務(wù)素質(zhì)的好壞。為此，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須把政治思想素質(zhì)的提高納入學(xué)校的重要工作日程。在實(shí)踐中，我們主要從以下幾方面入手：

（1）加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)。以鄧小平理論和“三個(gè)代表\"重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在黨組織的正確引導(dǎo)和幫助下，積極研究新情況，解決新問(wèn)題，探索新途徑，明確黨的教育方針、政策，做到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中明確大局，認(rèn)清方向。

（2）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書(shū)育人的自豪感、責(zé)任感，自覺(jué)做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。

育人者必須先受教育。要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)亮別人，首先自己心中要有火種。學(xué)生希望的好老師不僅知識(shí)廣博，還要有高尚的人格，不僅精于教書(shū)，還勤于育人。這就要求教師做到言傳和身教相結(jié)合，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好的教師形象，才能成為學(xué)生心中的楷模。

（3）加強(qiáng)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。最近幾年，教師的地位、待遇不斷提高，生活質(zhì)量、工作環(huán)境也有了一定改變，但隨之而來(lái)在教師隊(duì)伍中難免出現(xiàn)拜金主義、享受主義、個(gè)人主義，為了克服這種思想，必須不斷加強(qiáng)人生價(jià)值觀(guān)教育，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)和奉獻(xiàn)精神。要耐得住寂寞，甘受清貧，既然選擇了教師職業(yè)，就應(yīng)該把教育作為自己終身奮斗的事業(yè)，為之付出一生。要真正成為有知識(shí)、有文化、講奉獻(xiàn)的教師，真正成為受大家尊重和愛(ài)戴的好教師。

四、突出重點(diǎn)，提高一體化教師隊(duì)伍建設(shè)水平

一體化教師的培養(yǎng)，是技工院校的生存之本，發(fā)展之源。建設(shè)一支高水平的一體化專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要條件。技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，要選擇適宜一體化教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，把技工院校的師資水平提高到一個(gè)新的高度。

1.要變知識(shí)型培訓(xùn)為能力型培訓(xùn)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是以傳授知識(shí)為主的知識(shí)型培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是以傳授新知識(shí)、新觀(guān)念，介紹新技術(shù)為主。這顯然不能滿(mǎn)足技工教育發(fā)展的新要求。知識(shí)可以傳授，而能力只能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)形成。不在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練，是不可能形成實(shí)際能力的。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力如此，教師的教學(xué)能力同樣如此。因此，在培訓(xùn)中必須進(jìn)行“完成項(xiàng)目”的能力訓(xùn)練。在完成的過(guò)程中，應(yīng)用和體現(xiàn)先進(jìn)的教育觀(guān)念和科學(xué)的教育方法。這里所說(shuō)的能力型培訓(xùn)就是以課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果來(lái)判斷教師能力水平的培訓(xùn)，它是以提高教師的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力為目的的培訓(xùn)。它以“教師做事的效果”來(lái)衡量培訓(xùn)的效果。創(chuàng)新的能力型培訓(xùn)要突出課程體系改革的特點(diǎn)，注重技能培養(yǎng)，要以職業(yè)技能為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)?！奥殬I(yè)技能為導(dǎo)向”就是職業(yè)崗位做什么，培訓(xùn)就練什么。對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是以課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。能力型培訓(xùn)可以通過(guò)“帶任務(wù)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”等多種形式來(lái)實(shí)施。

“帶任務(wù)培訓(xùn)”就是要求每一位教師要完成一項(xiàng)職業(yè)崗位任務(wù)。具體操作可分兩部分：一是課程整體設(shè)計(jì)。即選擇一門(mén)自己任教的課程，完成整體設(shè)計(jì)；二是課程單元設(shè)計(jì)。即在完成課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完成一次課一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)新觀(guān)念和新方法，限時(shí)提交接受檢測(cè)。這種培訓(xùn)集中培訓(xùn)時(shí)很有實(shí)用價(jià)值，可以起到立竿見(jiàn)影的作用。

校本培訓(xùn)就是著眼解決技工院校教師個(gè)體在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。教師每個(gè)人都帶著自己課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一對(duì)一為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用先進(jìn)觀(guān)念，掌握新的方法，完成指定任務(wù)?！靶１九嘤?xùn)”強(qiáng)調(diào)基于教師具體教學(xué)崗位來(lái)提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量?！靶１九嘤?xùn)”內(nèi)容適合于本校實(shí)際，以教師實(shí)際工作狀況作為培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此具有全員性、適時(shí)性、實(shí)用性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，成為教師培訓(xùn)中必不可少的重要方法。

2.變重理論培訓(xùn)為重技能培訓(xùn)

（1）積極推行職業(yè)教師《崗位培訓(xùn)合格證書(shū)》制度。無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來(lái)的新畢業(yè)生，都必須到企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最先進(jìn)的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的職業(yè)教師《崗位培訓(xùn)合格證書(shū)》或職業(yè)資格證書(shū)，把培訓(xùn)考核與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡快建立一支能適應(yīng)教學(xué)需要的”一體化”教師隊(duì)伍。

（2）開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)提高師資素質(zhì)。根據(jù)技工教育特點(diǎn)，在教師中開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的車(chē)、鉗工技能競(jìng)賽活動(dòng)；旅游專(zhuān)業(yè)教師的餐飲擺臺(tái)、景點(diǎn)導(dǎo)游技能競(jìng)賽活動(dòng)；文化課教師的普通話(huà)技能競(jìng)賽活動(dòng)等。通過(guò)教學(xué)基本功比賽、專(zhuān)業(yè)技能操作競(jìng)賽，使教師的教學(xué)基本功得到提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（3）采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式。現(xiàn)在大部分技工院校都與一些企業(yè)有合作關(guān)系，為企業(yè)輸送畢業(yè)生或者由企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。校企合作，也為教師參與實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力創(chuàng)造了便利條件，教師可以更加直觀(guān)地了解到新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝，直接從生產(chǎn)一線(xiàn)獲得寶貴的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，更好的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。

（4）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家任兼職教師。加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合力度，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，聘請(qǐng)一定數(shù)量的企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家作為兼職教師，由技術(shù)領(lǐng)先的行業(yè)專(zhuān)家，形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。我們應(yīng)該以師為榮，以教為樂(lè)，以德為本，扎根講壇，重塑師德，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)。為發(fā)展全省的技工教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：黑龍江省技工教師進(jìn)修學(xué)院）