淺談?dòng)⒄Z學(xué)案教學(xué)

筆者從2011年4月開始使用學(xué)案教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的成績(jī)，收到了良好的教學(xué)效果。

曾經(jīng)在電視上看過一則關(guān)于語文課學(xué)案教學(xué)的展示，整個(gè)課堂幾乎全由學(xué)生控制，從上課開始一直到總結(jié)，全部都是學(xué)生自行完成，老師差不多變成了觀眾。學(xué)生爭(zhēng)先恐后分析課文、講解課文，繪聲繪色，像一個(gè)個(gè)小老師。從展示的效果來看，這絕非一天兩天的功夫，而是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式和展示方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓孩子體驗(yàn)頭腦風(fēng)暴所帶來的大量的知識(shí)信息的沖擊，還讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作、交流和自信地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)雙贏學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這是一種高效的學(xué)習(xí)方式，一旦掌握和習(xí)慣將為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生總是這樣學(xué)習(xí)，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其進(jìn)步和成長(zhǎng)的速度將是傳統(tǒng)的教與學(xué)所無法相比的。通過這件事，筆者更加堅(jiān)定了運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的決心。

采用學(xué)案授課，也是筆者所在校順應(yīng)教學(xué)改革邁出的重要一步。學(xué)案教學(xué)展現(xiàn)的是授課方式與學(xué)習(xí)方式的改變，這首先是觀念上的改變。所以在備課時(shí)，也就是教師在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)，側(cè)重在學(xué)情分析和如何讓學(xué)生學(xué)明白上。就是如何才能把一個(gè)需要教師牽引的教學(xué)過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生并且能引領(lǐng)學(xué)生了解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。在實(shí)施學(xué)案授課的過程中我們一直不斷調(diào)整，經(jīng)過一段時(shí)間后學(xué)生基本上能自己按照習(xí)慣和套路把課順下來，與老師交流問題、師生共同解決。

一、學(xué)案操作的程序

學(xué)案操作的程序：小組備課—集思廣益—編印學(xué)案—通研教法—課后整改。備課小組成員認(rèn)真鉆研教材和大綱，并編寫有關(guān)配套練習(xí)題。在此基礎(chǔ)上，之后確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)思考題，形成初步的學(xué)案。集思廣益，每一課時(shí)在編排學(xué)案時(shí)，都要事先選好一位教師做主講人，該教師做好充分準(zhǔn)備，研討時(shí)該教師說出學(xué)案編寫思路，具體內(nèi)容，其他教師修改補(bǔ)充，形成本課學(xué)案。印好的學(xué)案要及時(shí)發(fā)給學(xué)生，以便做好預(yù)習(xí)。上課前抽查幾份學(xué)案，反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法。

二、學(xué)案教學(xué)模式

學(xué)案教學(xué)模式：引導(dǎo)先學(xué)—課堂交流研討—課內(nèi)交流鞏固—課后拓展延伸—課后反思。在學(xué)案教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

第一，一定要精講多練，每課45分鐘，講應(yīng)控制在20分鐘左右，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二，詞組要附在本模塊學(xué)案的后面，以便學(xué)生以后復(fù)習(xí)。

第三，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)整改。教師要在課前有效地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，如提前讀熟對(duì)話、聽磁帶、預(yù)習(xí)生詞及課文，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)有三分生七分熟的基礎(chǔ)。教給學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并對(duì)其他教師提供及時(shí)的反饋。比如，教師可通過收齊、批改預(yù)習(xí)或思考的問題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和自學(xué)過程中的疑難問題。教師要在拿到學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息之后進(jìn)行二次備課，將學(xué)案二次修訂。

第四，編排學(xué)案時(shí)要對(duì)以前知識(shí)查缺補(bǔ)漏。

第五，上課時(shí)，把學(xué)生按照前后桌分成4人一組進(jìn)行研討，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與。

學(xué)案教學(xué)一個(gè)明顯的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生組成小組研討，在講題時(shí)候，學(xué)生就會(huì)知道自己哪里會(huì)，哪里不會(huì)。由于主動(dòng)性提高，參與的積極性也提高，從而發(fā)現(xiàn)更多問題，解決更多問題。學(xué)生由被動(dòng)地聽課變?yōu)橹鲃?dòng)地研討、合作，真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過程中。由于學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦、研討、質(zhì)疑、講解和辯論，記憶和理解的效果也比單純地聽課效果好。

三、學(xué)案教學(xué)中存在的問題

由于學(xué)案授課是一種新的授課和學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生同時(shí)在適應(yīng)，當(dāng)中肯定存在一些問題，老師方面的問題主要是：看到學(xué)生說不到點(diǎn)子上，就著急想替學(xué)生說或者提醒；看到有的學(xué)生借機(jī)說閑話生氣；擔(dān)心學(xué)生自己解決問題耗時(shí)長(zhǎng)，怕影響進(jìn)度等。學(xué)生方面的問題主要是：由于沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，小組討論時(shí)會(huì)無所適從；提不出問題，主動(dòng)思考方面明顯欠佳，這樣的學(xué)生在討論中就表現(xiàn)為依賴他人，存在有別人講自己聽的現(xiàn)象，或者消極等待老師的正確答案，不參與討論，甚至?xí)f些題外話；學(xué)生還容易習(xí)慣性研究，老師一說做題就小組討論；基礎(chǔ)差的學(xué)生參與性不強(qiáng)等。老師需要在教學(xué)實(shí)踐中耐心引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生做不好，很大程度上是因?yàn)樗麄儾恢谰唧w該怎么做，所以老師在細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)很重要。

學(xué)案教學(xué)的推行需要師生共同合作，在嘗試中不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。一旦這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式形成和穩(wěn)定下來，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可限量的促進(jìn)作用，而且這種作用將是長(zhǎng)期的，終生的。

（作者單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校）