終身學(xué)習(xí)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和一體化課程改革的深化，職業(yè)教育對(duì)教師不斷提出新的要求。教師職業(yè)能力的提高，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。師德建設(shè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、人才流動(dòng)、校際交流、工學(xué)交替、定崗培訓(xùn)、技能比武、能力測(cè)評(píng)、名師示范，都是打造一支高素質(zhì)、高技能師資隊(duì)伍的重要手段。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí) 職業(yè)能力 教師素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能人才提出了更高要求，我國(guó)職業(yè)教育面臨著重要轉(zhuǎn)變。提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不可或缺的條件。職業(yè)教育的質(zhì)量，在很大程度上取決于教師的職業(yè)能力水平。因此，提高教師職業(yè)能力，成為技工院校實(shí)踐研究的新課題。

一、教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

教師職業(yè)能力，指教師完成就業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的綜合素質(zhì)。與其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)能力也分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)層次。專業(yè)能力指從事某專業(yè)教學(xué)需要的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)工作領(lǐng)域的實(shí)踐操作技能、教育學(xué)基本理論以及教學(xué)研究能力；方法能力指從事教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)技能，包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力；社會(huì)能力指教師價(jià)值觀、教育觀念及表達(dá)、組織協(xié)調(diào)能力。

國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告指出，教育越來(lái)越成為學(xué)習(xí)，教育就是學(xué)習(xí)。因此，教師不僅必須獲得終身學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的角色身份進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。一般認(rèn)為，提高教師職業(yè)能力是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。終身學(xué)習(xí)將促進(jìn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

二、終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)能力提高的關(guān)系

職業(yè)教育發(fā)展、課程改革和學(xué)習(xí)的特性，決定了教師處于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。終身學(xué)習(xí)是教師提高職業(yè)能力的必由之路。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師提出新的要求

現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程變得越來(lái)越復(fù)雜。課程目標(biāo)從知識(shí)技能習(xí)得擴(kuò)展到學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，工作過(guò)程知識(shí)豐富了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，改變了教師職業(yè)的角色和職責(zé)。一次性學(xué)校教育再也無(wú)法滿足個(gè)人和社會(huì)生存發(fā)展的需要，教師必須學(xué)會(huì)利用社會(huì)力量、家庭力量以及學(xué)校力量協(xié)同教育學(xué)生。所以，教師要了解專業(yè)（課程）的新發(fā)展和教學(xué)手段、教學(xué)方法的新變化，及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去；不但要善于面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的差異，實(shí)行“個(gè)性化教學(xué)”；要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；轉(zhuǎn)變單向灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主持人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，小組合作建構(gòu)自己的知識(shí)體系；實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化教師。

2.課程改革要求教師必須不斷學(xué)習(xí)

任何教育改革的成功，都取決于教師對(duì)改革方案的態(tài)度和適應(yīng)程度。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的基地，對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生影響的教師、教材、教學(xué)技能、教育手段、教育方法、教育環(huán)境等因素中，教師是關(guān)鍵因素，這是由學(xué)校教育活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)；教師樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)得好。因此，教師是最基本、最具能動(dòng)作用并起決定作用的因素。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程改革轉(zhuǎn)變了“以教師為主體”的教育觀，提倡“以學(xué)生為主體”的教育觀念，使職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了巨大的變化。這表現(xiàn)為基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程打破了學(xué)科之間的界限，教學(xué)方式要求“做中學(xué)、做中教”，教學(xué)評(píng)價(jià)由封閉走向開(kāi)放，教學(xué)資源也從單一的課堂、教科書變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)場(chǎng)所和立體化教材（主教材、教學(xué)手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、電子教案、課件等）。課程改革涉及的范圍之大，使每一位職業(yè)教育教師都不得不參與進(jìn)來(lái)。

為適應(yīng)以上變化，教師自身能力必須有相應(yīng)的提高，表現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，要研究和學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)和流程，要探索新開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)方法，要重新積累關(guān)于新課程實(shí)施的相關(guān)教學(xué)技巧和策略，要學(xué)會(huì)教師間的合作和分享。總之，在課程改革的背景下，教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在教育觀念、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力諸方面提高職業(yè)能力。

3.學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程

隨著社會(huì)的發(fā)展，“教育”過(guò)程不再是“成品”的加工過(guò)程，教師在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。教師職業(yè)能力的提高，不是一兩次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)就能奏效的，需要經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以至終身的努力，學(xué)而不倦。教師從新任教師成長(zhǎng)為勝任教師，從勝任教師成長(zhǎng)為骨干教師，從骨干教師知名教師發(fā)展，也需要不斷的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)具有終身性的特點(diǎn)。

三、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制

一種新思想的產(chǎn)生，必須有一個(gè)完善的制度，從而保證新的思想在實(shí)踐中及時(shí)貫徹。多年來(lái)，各技工院校都采取了許多尊師重教的措施，如增加投入、提高待遇、改善生活條件、重獎(jiǎng)優(yōu)秀教師等。這些措施對(duì)教師的積極性起到了一定的激勵(lì)作用，但尚未能形成持續(xù)不斷的激勵(lì)因素。要調(diào)動(dòng)教職工的積極性，僅改善教育的外部環(huán)境是不夠的，還必須從學(xué)校內(nèi)部入手，轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部機(jī)制。實(shí)踐證明，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)從以下幾方面入手：

1.建立激勵(lì)制度

學(xué)校重點(diǎn)通過(guò)改革學(xué)校內(nèi)部的人事、勞動(dòng)和分配制度，建立教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。在人事制度方面，實(shí)行擇優(yōu)錄用，建立能上能下的人事制度；在使用教師方面，實(shí)行優(yōu)化人員組合，推行全員聘任制，建立教師能進(jìn)能出的制度；在分配上打破平均主義，按崗位、工作量、工作質(zhì)量、技術(shù)含量進(jìn)行分配，拉開(kāi)檔次，建立收入能升能降的分配制度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，誰(shuí)專業(yè)技能水平高、誰(shuí)工作質(zhì)量高、誰(shuí)工作效率高，誰(shuí)就可以獲得較高的收入。這是激勵(lì)教師做好工作的實(shí)際動(dòng)因。

2.建立終身學(xué)習(xí)制度

學(xué)校制定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定自己的近期、中期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐計(jì)劃，使其持續(xù)地、有計(jì)劃地提升職業(yè)能力。

（1）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)用為主。為教師提供充足的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)內(nèi)容以觀念更新、知識(shí)更新、提高技能的繼續(xù)教育為主，實(shí)行在崗按需學(xué)習(xí)，在崗進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校就職業(yè)教育課程改革展開(kāi)專題學(xué)習(xí)和研究，如定期開(kāi)設(shè)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)講座和教學(xué)法應(yīng)用講座，引導(dǎo)教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)，落實(shí)職業(yè)教育新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

（2）實(shí)行新教師“導(dǎo)師制”。“導(dǎo)師制”是提高新教師教學(xué)水平的有效途徑。由專業(yè)系安排或雙向選擇導(dǎo)師，由水平較高的教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)新教師的備課、上課等工作，使青年教師盡快進(jìn)入角色成為勝任的教師。這樣，既發(fā)揮了高級(jí)講師、講師（技師）的作用，加快新教師的成長(zhǎng)，又通過(guò)“導(dǎo)師制”促進(jìn)了中老教師水平的進(jìn)一步提高。

（3）加強(qiáng)校際交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是提高職業(yè)教師職業(yè)能力的一個(gè)重要手段。校際間的交流就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校派出管理干部去各地考察現(xiàn)代學(xué)校的改革和管理，安排專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師外出學(xué)習(xí)和考察，參加各省、市課題研究，了解當(dāng)今職業(yè)教育課程改革的動(dòng)向和各校職業(yè)教育科研發(fā)展情況，均屬于學(xué)術(shù)交流的范疇。

（4）奔赴企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)。專業(yè)教師定期奔赴企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)一體化教師的最佳途徑。技工院校的設(shè)備水平再高，也比不上企業(yè)設(shè)備水平高；技工院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的模擬生產(chǎn)過(guò)程再相似，也比不上企業(yè)的真實(shí)；技工院校教師一體化訓(xùn)練，更比不上企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)全面、真實(shí)。加大專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)鍛煉的力度，分期、分批到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，不僅深受教師和學(xué)生的歡迎，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)校和企業(yè)的合作。

（5）組織教師技能比武。學(xué)習(xí)教學(xué)技能和專業(yè)技能，是職業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的一種好形式。它是“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長(zhǎng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此，有必要定期組織教師開(kāi)展教學(xué)技能比武和專業(yè)技能比武活動(dòng)。教學(xué)技能比武主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課三項(xiàng)。專業(yè)技能比武，按照省市技能競(jìng)賽的模式和難度組織，有目的地進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。該項(xiàng)活動(dòng)能促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高，也確保新任教師能在一年到兩年內(nèi)，達(dá)到中級(jí)或高級(jí)技能水平，考取職業(yè)資格證書，為培養(yǎng)一體化教師創(chuàng)造條件。

（6）開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)。教師職業(yè)能力的要素包括教學(xué)技能和專業(yè)技能水平、參加各類培訓(xùn)的情況、學(xué)生評(píng)教、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、課程考核結(jié)果等。通過(guò)職業(yè)能力測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高、終身學(xué)習(xí)。學(xué)校針對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的矛盾，有計(jì)劃、有目標(biāo)地抓好部分教師職稱、技能等級(jí)、學(xué)歷提升，建設(shè)學(xué)歷、技能、職稱、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

四、對(duì)終身學(xué)習(xí)的思考

教師職業(yè)能力的提高是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以至終身努力學(xué)習(xí)。因此，每個(gè)教育管理者，必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)和造就一支具有開(kāi)拓精神、現(xiàn)代意識(shí)和業(yè)務(wù)精良的一體化教師隊(duì)伍作為學(xué)校工作的重點(diǎn)。同時(shí)，要堅(jiān)持不懈地注重師德的培養(yǎng)，并多層次、多角度、全方位、全過(guò)程地把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教師職業(yè)能力的相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)；提倡“創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、高效、奉獻(xiàn)”的學(xué)校精神，強(qiáng)化“人”在學(xué)校中的地位和作用；培養(yǎng)教師忠誠(chéng)職業(yè)教育事業(yè)、良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技術(shù)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神?，F(xiàn)代職業(yè)教育思想的貫徹，必須有較完善的現(xiàn)代學(xué)校管理制度和機(jī)制。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師持久的積極性，才能保證教師在終身的時(shí)空中，不斷接受職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要。

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（作者單位：廣州市白云工商技師學(xué)院）