關(guān)于高校體育教學(xué)改革的幾點思考

高校體育教學(xué)，在高校素質(zhì)教育的背景下，要以學(xué)生的發(fā)展和需求為目標，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，不斷地進行創(chuàng)新。分析了高校體育教學(xué)模式改革的實踐，體育教學(xué)存在的問題以及改革發(fā)展的方向。

高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新一、體育教學(xué)模式改革的實踐

現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，不僅要具有豐富的理論知識、較強的專業(yè)技能，還應(yīng)具備健康的體魄。“快樂體育”主張以全面育人為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)樂學(xué)、好學(xué)、育體與育心相結(jié)合，使學(xué)生在一個融洽的環(huán)境中，得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)方法上，主張啟發(fā)式的創(chuàng)造教學(xué)，強調(diào)教法的靈活多樣性和學(xué)法的實用有效性。要求體育課必須情感交融和身體素質(zhì)發(fā)展并舉，強調(diào)多向交流和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化?！熬銟凡渴浇虒W(xué)”以“健康第一”“終身體育”作為指導(dǎo)思想，根據(jù)不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，開設(shè)多種類型的體育課程，將學(xué)生重新組合上課；努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)；學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，營造生動、活潑、主動的氛圍。

二、我國高校體育教學(xué)存在的問題

近年來，隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高校開始關(guān)注體育教學(xué)的重要性，并進行了積極探索，各種新型體育教學(xué)模式逐漸興起，雖然有不少成功的經(jīng)驗，但在具體實踐過程中還是存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.教師方式單一，忽視了學(xué)生的主體地位

由于受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，我國部分高校還是采用以教師為中心，學(xué)生被動接受的單一教學(xué)方式，過于強調(diào)老師的權(quán)威性，從而忽視了學(xué)生的主體地位，制約了他們主觀能動性的發(fā)揮。在進行體育教學(xué)的過程中，各種體育活動與流程都是教師安排好的，學(xué)生只要按照老師說的步驟完成就可以，這就造成學(xué)生的積極性不高，缺乏主動參與的樂趣。

2.教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的差異性

目前，我國的很多高校教師在進行教學(xué)的過程中，都是將所有學(xué)生看作一個整體，而忽視了學(xué)生之間存在的差異性。尤其是在體育教學(xué)中，學(xué)生之間身體素質(zhì)方面的差異是很明顯的，教師不能對所有學(xué)生都按照同一個標準進行鍛煉，重點不突出，層次不明確，那樣不僅制約了身體素質(zhì)較好學(xué)生在體育方面真正水平的發(fā)揮，也給那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生帶來了一定的不良影響，這樣都會降低他們對體育學(xué)習(xí)的積極性。而且，在我國高校教學(xué)效果的評價體系中，體育教學(xué)也跟其他理論知識教學(xué)課程一樣，按照學(xué)生考試成績的好壞進行評價。體育教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，這種過于注重考試結(jié)果的評價方式，不適合實踐性較強的體育教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高校體育教學(xué)改革發(fā)展的方向

1.實施分層教學(xué)

在進行體育教學(xué)的過程中，我們可以跟據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，采用分層教學(xué)的方式?，F(xiàn)階段，由于部分高校在體育教學(xué)對所有學(xué)生進行統(tǒng)一訓(xùn)練的方式，嚴重制約了學(xué)生個性的發(fā)揮，這樣不僅影響了他們上體育課的積極性，還降低了體育教學(xué)效率，開展體育教學(xué)的真正目的也就更加難以實現(xiàn)。所以，我們在進行體育教學(xué)改革的過程中，要重點關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點以及身體素質(zhì)進行分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)他們的綜合能力。在具體的教學(xué)過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容按照不同的難度分為不同的等級，一般可以分為初、中、高三個不同等級。高級班主要針對有一定體育實踐能力和身體素質(zhì)好的學(xué)生，班級整體要求目標高，內(nèi)容多，進度快；中級班主要針對有一定體育基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，班級要求目標適當(dāng)，內(nèi)容適中，進度適中；初級班主要針對體育基礎(chǔ)差的學(xué)生，班級要求目標低，重基礎(chǔ)，多重復(fù)，進度慢。按照學(xué)生素質(zhì)、技能基礎(chǔ)，打破原有的系別、班級建制，將學(xué)生重新分成不同的班級進行授課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”。分層次教學(xué)使學(xué)生有了準確的定位，消除了大學(xué)生的自卑心理，有利于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心分層次教學(xué)中，所有學(xué)生都從自己的“起跑線”出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況，最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。分層次教學(xué)針對性強，注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能，有利于教師進行有效指導(dǎo)，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的個體進步。

2.改革評價方式

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，對于體育教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。現(xiàn)階段，我國高校的體育教學(xué)評價中所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的考核標準，體育基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)好的學(xué)生總是得高分，體育基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)差的學(xué)生總是得低分。這一評價方式?jīng)]有考慮學(xué)生的起點因素，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于學(xué)生來說，這種評價方式更是不公平的。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，體育教學(xué)的目的就是要增強全體學(xué)生的體質(zhì)，體育教學(xué)評價也應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標，突出學(xué)生的主體性地位。高校體育教學(xué)評價要建立一個體育運動的過程和結(jié)果結(jié)合起來的科學(xué)的、完善的評價體系。要充分考慮學(xué)生的體育基礎(chǔ)，要將體能和運動技能的進步幅度作為考核的重要指標，每個人都按照提高幅度和終結(jié)達標進行參照評價。在日常教學(xué)活動中，教師可以在每學(xué)期開始時記錄學(xué)生的原始成績，在期末考核時與原始成績相對照，根據(jù)學(xué)生成績的增幅作為學(xué)生進步分評定。需要注意的是，同一時期內(nèi)不同運動水平的學(xué)生體能和運動技能進步幅度一般呈減速增長的規(guī)律，因此，學(xué)生成績增長幅度評分表的設(shè)計應(yīng)遵循生物進化“用進廢退”的原則。這種評價方式于及時反饋，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時的解決問題；重視對學(xué)生進步的評價，避免了學(xué)生因為身體素質(zhì)個體差異所造成的自卑情緒，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也可以有效的提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進了身體素質(zhì)、技術(shù)、技能、知識等全面發(fā)展。

3.注重理論教學(xué)

高校體育理論課教學(xué)是大學(xué)生獲得體育理論知識的重要來源，可以讓學(xué)生了解身體鍛煉的原理、原則、方法等內(nèi)容，對體育鍛煉也會起到指導(dǎo)的作用。高校一般不怎么重視體育理論課的教學(xué)，大學(xué)生對體育健身的目的意義、健身方法認識不足。體育理論課教學(xué)可以直接影響大學(xué)生對體育的認識，是樹立終身體育觀念的有效途徑。體育理論課教學(xué)加大學(xué)生對鍛煉心肺功能重要性的認識，要讓大學(xué)生了解到心肺功能不足的危害，了解到運動鍛煉對改善心肺功能的作用。要教會學(xué)生增強心肺功能正確方法，要讓大學(xué)生了解有氧運動的項目選擇，強度安排及監(jiān)控、運動時間、鍛煉頻率等因素。要通過多樣化的教學(xué)模式，通過專題講座、校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、櫥窗、板報等形式向?qū)W生進行體育理論知識的傳播。要把體育理論成績以合適的比例計算到體育成績總分里，以體育論文的形式，對學(xué)生進行考核。學(xué)生可以通過各種方式搜集資料，結(jié)合自身情況及所學(xué)體育知識撰寫論文，擴大知識面，逐步樹立終身體育觀。

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