高職高專計算機應用技術專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐

為實現(xiàn)高職高專計算機應用技術專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的研究，以我院計算機應用技術專業(yè)課程體系作為對象，開展研究與實踐改革。構(gòu)建了“3+3”模塊化課程體系，設計了符合我院特色的計算機應用技術專業(yè)課程體系的內(nèi)容，經(jīng)過2年的實踐，達到了很好的教學效果。

高職高專計算機應用技術課程體系改革一、“3+3”課程體系概述

目前，我院發(fā)展正處于一個從增加數(shù)量到提高教學質(zhì)量的轉(zhuǎn)變期。學院黨委明確辦學思路：以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結(jié)合為切入點，構(gòu)建了“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式”?！?+3”模塊化課程體系的設計是對傳統(tǒng)課程體系設置的重大改革，走出了一條工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的新路子。

2010年，在“3+3”模塊化課程體系（如下圖1，圖2）的設計前提下，學院對專業(yè)課程體系提出了按專業(yè)群建設課程體系的架構(gòu)，其中公共基礎課程模塊全院通用，相近專業(yè)共用職業(yè)技術基礎能力模塊，提煉各專業(yè)職業(yè)崗位核心能力模塊。

二、我院現(xiàn)階段計算機應用技術類專業(yè)研究背景

在“3+3”模塊化課程體系的框架下，取得了階段性成果，如避免了以往課程開設的隨意性，不再按照學科設置專業(yè)課程體系，而是按職業(yè)崗位群的職業(yè)崗位、職業(yè)核心能力與素質(zhì)拓展要求進行設置。但在改革過程中也出現(xiàn)了一些新情況和新問題。新情況：實踐教學條件得到了很大的改善，大二年級在人手一機環(huán)境下進行教學，職業(yè)核心課程實行分段式教學等；新問題有：在專業(yè)教學計劃中，哪些課程適合在人手一機條件下教學，哪些課程適合分段式教學，學時數(shù)應為多少，另外，有些課程中知識滯后，有些課程與當前IT行業(yè)不適應等；還有專業(yè)課程體系中，不同課程知識點重復講解問題等。因此，修訂、完善計算機應用技術專業(yè)中課程體系整體優(yōu)化工作，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量已是迫在眉睫的事情。

三、課程體系整體優(yōu)化建設的思路和內(nèi)容

1.重視知識結(jié)構(gòu)的研究

根據(jù)高職高專計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要求，應理清培養(yǎng)這樣人才所應有的知識結(jié)構(gòu)，較好地設計出科學的課程體系，避免隨機設課。

首先，在進行充分的市場調(diào)研的基礎上，得出高職高專計算機應用技術人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，弄清楚它應該包含哪幾部分：公共基礎是什么？職業(yè)技術基礎是什么？職業(yè)崗位核心是什么？它們各自包含哪些知識點？這些知識點可以構(gòu)成什么樣的模塊，它們之間的關系是什么樣的？哪些是基礎的？哪些是拓寬的？哪些是必修的？哪些是可選擇的？然后，根據(jù)我院的具體情況，找出強化我院特色應該加強的內(nèi)容。如加強網(wǎng)絡技術、網(wǎng)站開發(fā)等方面課程的開設。

其次，要根據(jù)不同階段和教學條件的不同，培養(yǎng)目標應分解到各階段實施。

最后，考慮如何將這些知識點設計成有機聯(lián)系的課程體系，使這樣配置的課程體系更優(yōu)，并能在規(guī)定的時間內(nèi)按照一個恰當?shù)捻樞蛲瓿蛇@些課程的教學。

2.強調(diào)整體優(yōu)化的思想

課程體系的整體優(yōu)化是至關重要的。因為，有時我們從一個角度看，某些知識點是非常有用的，從另一個人的成功經(jīng)驗來看可能會得到相反的結(jié)論。在設置課程時，很容易看到這樣一種現(xiàn)象，有的教師很可能會自然而然地根據(jù)自己的經(jīng)驗而極力地強調(diào)某一門課程的重要性。但是從總體上看，它可能是僅僅適應于某一方向，而對整個專業(yè)崗位能力來講顯得就過窄了。

實際上，關于整體優(yōu)化，還有許多的問題需要考慮。在建立課程體系時，需要結(jié)合我院、本專業(yè)自身具有的特色給與足夠的重視，這樣制定計劃培養(yǎng)出來的學生就會更好地代表自己水平和特色。

另一個問題是，在研究課程設置時，一定要堅持依據(jù)職業(yè)崗位群和崗位核心能力的培養(yǎng)需要設課，絕不能是教師能講什么課就開什么課，為了培養(yǎng)高技能型的學生，要努力地創(chuàng)造條件，設置那些必須開出的課來，以突出自己專業(yè)特色。

強調(diào)整體優(yōu)化，還應該注意根據(jù)專業(yè)的需要，適當拓寬知識面和堅持可持續(xù)發(fā)展總的教育指導思想，適當?shù)卦鲈O基礎理論課程。

3.安排各門課程課時的比重，建立科學的課程體系

確定各門課課時的比重，可以在宏觀上對課程體系起到控制作用，以保證各門課程有一個適當?shù)谋壤?/p>

縱觀國內(nèi)各個示范高職高專人才培養(yǎng)方案，雖然在稱謂、分類上存在一些差距，但是大體上都可以分為必修和選修課兩大部分。必修課多數(shù)是公共基礎課、職業(yè)技術基礎課和職業(yè)崗位核心課，它們的內(nèi)容比較豐富、穩(wěn)定、重要，它們往往有著較高的授課學時，并且多數(shù)被確定為考試課。

選修課更多是追求前沿新技術或就業(yè)能力提高。其內(nèi)容比較新和使用，并不一定追求內(nèi)容體系的完善，其目的主要在于開闊學生的視野和就業(yè)能力的培養(yǎng)。選修課一般被定為考查課，每門選修課的學時也不宜過多。

四、計算機應用技術專業(yè)課程設置及教學進程計劃表

以2010年人才培養(yǎng)方案中的課程體系為例，在上述理論指導下，修訂、完善并執(zhí)行計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，該課程體系如下表：

說明：表中形如20/3表示分階段教學，前面數(shù)字表示周學時，后面數(shù)字表示連續(xù)上課總周數(shù)；標注“＃”的數(shù)字表示本學期該課程的總學時。

五、解決的問題和取得的成績

通過兩年的努力，建立計算機應用技術專業(yè)較科學的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程體系達到整體優(yōu)化，確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，結(jié)構(gòu)比例合理、層次梯級明晰的人才培養(yǎng)格局，并在2010級計算機應用技術兩個班實施，收到老師和學生的一致評價。包括以下幾個方面：

1.確立了計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系；“3+3”模塊化課程具有明顯的優(yōu)點：（1）靈活性、機動性大，有利于學生自主學習；（2）有利于各類各層次職教之間同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習

2.制定了整體優(yōu)化后的課程體系中“職業(yè)技術基礎課程”模塊和“職業(yè)崗位核心課程”模塊理論、實踐教學大綱和課程考核指南，一方面，為教師和學生們解決“教什么”“如何教”“教出水平”“學什么”“如何學”“學有所得”“考什么”“如何考”和“考出真知”等教學問題；另一方面，避免了一些知識點在以往教學中不同課程的重復講解等問題。

3.整合優(yōu)化課程體系中的知識點

將相似或相近的課程內(nèi)容優(yōu)化、組合成一門課程，既節(jié)省學時，又提高教學效果，有利于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

4.對課程體系整體優(yōu)化研究與實踐，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求。

六、結(jié)束語

本次專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化的研究與實踐歷時已2年，在實踐教學中實施該課程體系，教學質(zhì)量有了顯著的提高。當然，專業(yè)課程體系設置是動態(tài)的，有些課程在實踐過程中還不那么十全十美，有待我們進一步地研究和完善。

參考文獻：

[1]丁愛萍.高職計算機應用技術專業(yè)課程體系探究.職業(yè)與教育，2010，（20）：128-130.

[2]張寧林，侯冬梅.高職計算機應用技術專業(yè)課程體系改革的研究與實踐.Computer Education，2009，（3）：49-51.

基金項目：安徽省質(zhì)量工程省級重點項目（20101357，20101355，20101361）；省級一般項目（20101362）。