對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探討

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和方法，實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在論述高職實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的程序及其框架結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的探討。

高職教育實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的是一種職業(yè)教育，是為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，這類人才不要求具有高深的理論知識(shí)，只要具有良好的職業(yè)道德及較強(qiáng)的實(shí)踐能力即可，而這一能力的培養(yǎng)光靠課堂上的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)也符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)即“高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德的技能人才”。各職業(yè)學(xué)院在實(shí)施的理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，尤其是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以什么作為課程組織實(shí)施的依據(jù)，按什么標(biāo)準(zhǔn)從事實(shí)踐性教學(xué)，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的完整的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究就顯得尤為重要，成為擺在我們高職人面前的重要課題?？梢哉f(shuō)，對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，尤其是對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題！

一、實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性

經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，隨著基于工作過(guò)程的課程改革的開(kāi)展，作為課程改革的重要切入點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的作用日益凸顯。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是高職課程改革的基礎(chǔ)，直接影響到高職教育的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，只有開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建出能體現(xiàn)高職教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高技能人才。

1.實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育是以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，安排實(shí)踐課程是最基本的途徑和重要方法，且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)各占百分之五十。實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是為組織和實(shí)施實(shí)踐課程的指導(dǎo)性文件，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)提出了具體的要求，對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)提出了明確要求。構(gòu)建并實(shí)施這一課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于實(shí)踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

2.實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成

高等職業(yè)教育應(yīng)具有“職業(yè)性”，培養(yǎng)的是具有一定的職業(yè)素質(zhì)的技能型人才，高職教育的教學(xué)體系要與企業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，講授內(nèi)容與方法要與學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)掛鉤，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的依據(jù)，是我們經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的調(diào)查分析后，以職業(yè)資格為依據(jù)編制的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建并實(shí)施這一課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。

3.實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是實(shí)踐課程考核的依據(jù)

考核是職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、能力或技能掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)手段，實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在實(shí)踐課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)提出了具體的要求，而且在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等也提出具體要求，明確了課程結(jié)束后學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實(shí)施這一課程標(biāo)準(zhǔn)是課程考核的重要依據(jù)。

二、實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制步驟

實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)所做的具體描述?？茖W(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)的取得，首先，要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；其次，對(duì)崗位所具備的知識(shí)能力和素質(zhì)進(jìn)行分解，根據(jù)知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)踐課程，確定課程目標(biāo)；再次，才能編制出符合職業(yè)教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，它的產(chǎn)生，我們課題小組主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

1.進(jìn)行人才需求的調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

首先擬定調(diào)研方案，確定調(diào)研方法、調(diào)研對(duì)象及走訪企業(yè)類型。調(diào)研方法主要以到企業(yè)訪談為主，以信函為輔助的方法，走訪的企業(yè)類型即有國(guó)有大中型企業(yè)，也要有民營(yíng)中小企業(yè)，即應(yīng)選擇中介機(jī)構(gòu)，也應(yīng)選擇政府的各職能主管部門；調(diào)研對(duì)象可以是用人單位的領(lǐng)導(dǎo)、用人單位的人事部門經(jīng)理、各項(xiàng)目部經(jīng)理及畢業(yè)生本人；調(diào)研內(nèi)容應(yīng)包括畢業(yè)生的就業(yè)崗位、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位群的分布、各崗位工作規(guī)范、畢業(yè)生的工作崗位變動(dòng)情況、企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)能力培養(yǎng)的具體要求、畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作建議等，通過(guò)對(duì)上述的調(diào)研情況進(jìn)行分析，最終確定出本專業(yè)的培養(yǎng)方向，即學(xué)生就業(yè)后從事的崗位。調(diào)研方案要考慮全面，這樣調(diào)研的結(jié)果才具有一定的代表性，否則對(duì)確定的專業(yè)人才培養(yǎng)方向就會(huì)有一定的偏差。

2.進(jìn)行崗位能力分析，制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解了企業(yè)或行業(yè)的人才需求情況，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行整理歸納，細(xì)化工作崗位項(xiàng)目，確定出企業(yè)典型的工作崗位，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行崗位能力分析，制定各崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

3.進(jìn)行課程設(shè)置，確定課程目標(biāo)

針對(duì)細(xì)化的工作崗位，以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定完成各崗位能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置理論課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系，并確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

4.編制課程標(biāo)準(zhǔn)

組織人員編寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，在深入企業(yè)廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家見(jiàn)意后進(jìn)行修改，如此反復(fù)幾個(gè)階段，編制的課程標(biāo)準(zhǔn)，足以保證培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)職場(chǎng)的變化。

三、實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)調(diào)研后，我們以“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求，編制的高職實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括：

1.課程定位。課程定位主要寫(xiě)實(shí)踐課程的性質(zhì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的，在本專業(yè)課程體系及職業(yè)能力培養(yǎng)體系中所處的地位，指明本課程與其他課程之間的聯(lián)系或本門課程的先行課與后續(xù)課程。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是說(shuō)明通過(guò)對(duì)本門課程的實(shí)踐后，學(xué)生能掌握哪些知識(shí)、應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)。主要以“能”“會(huì)”“應(yīng)具有某某能力”的文字來(lái)描述。

3.課程內(nèi)容與教學(xué)要求。課程內(nèi)容主要是根據(jù)課程目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)的具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊；教學(xué)要求是指在各實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練中，對(duì)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段等的具體要求。

4.時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配。時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配，主要是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各模塊教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排和分配。

5.考核。考核主要是確定考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生崗位知識(shí)和崗位能力等方面的考核，考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考核方法應(yīng)多元化，考核過(guò)程應(yīng)貫穿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。

6.課程實(shí)施的建議。根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出教學(xué)建議、教材編寫(xiě)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅能全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，而且對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革起到重要作用。按照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生崗位的適應(yīng)能力強(qiáng)，用人單位非常樂(lè)于接收。