大學(xué)英語課堂提問藝術(shù)的探析

提問是英語教學(xué)課堂中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐針對大學(xué)英語課堂提問所存在的問題，如何設(shè)計問題及需注意的提問藝術(shù)進行了探析。

大學(xué)英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾汗認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！笨梢钥隙ǖ卣f，教師都把提問當作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。課堂提問是大學(xué)英語課上最常用的方法之一，加強對課堂提問這門藝術(shù)的研究，能有效地提高英語課的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課堂提問所存在的問題

目前，大學(xué)英語四六級考試空前流行，有相當一部分學(xué)生僅把通過大學(xué)英語四級作為自己英語學(xué)習(xí)的最終目標。英語不是學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)生因個體差異對英語重視的程度也就不同；還有很多學(xué)生認為考級技巧可通過自習(xí)或者參加培訓(xùn)班獲得，而這些方式比聽教師在課堂授課更有針對性，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極。因此，老師必須提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言口頭表達能力，這就要求教師必須掌握一定的提問藝術(shù)。

二、課堂問題的設(shè)計

根據(jù)根據(jù)現(xiàn)代認知理論課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。在英語課堂教學(xué)中，教師既要重視問，又要懂得如何巧問，如何設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。大部分教師在課堂上總是提問類似Yes or No Question和判斷 True or False statements。這些問題學(xué)生都大聲集體回答，但是對學(xué)生深層理解并沒有起到多大作用。所以為了讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，可以多提一些wh-questions，進行追問。例如，筆者在《新視野大學(xué)英語》第一冊第二單元 Text 2 Deep Concern時，就設(shè)計了如下問題：

1.Do you have generation gap with your parents？

2.What experiences did you have if you have generation gap with your parents？

3.What experience can you share if you get along well with your parents？

以上幾個問題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，所有問題都是有關(guān)學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此學(xué)生表現(xiàn)積極，英語表達能力得到了大大的提高。

當然我們在講課文的過程中，也可以進行焦點式提問，并檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。課文知識點講解完以后，可以設(shè)計一些問題，對課文內(nèi)容復(fù)述、情景對話、課堂辯論、組討論等活動加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解和掌握。

三、課堂提問的藝術(shù)

1.合理提問的藝術(shù)

大多數(shù)教師通常都認為自己對待學(xué)生是公平的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在課堂上提問被提問的次數(shù)要比學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生多的多，而且研究人員還發(fā)現(xiàn)教師傾向于將提問限制在教室的某些“活躍區(qū)”（action zone，通常稱為教室前排）。這就要求教師在提問時要照顧到全體學(xué)生。讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答相對容易的問題以增加他們的自信心；將難度較大復(fù)雜的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中，也必須注意不能一直停留在講臺上，要時不時走在教室中央，針對性地讓一些學(xué)生隨時回答問題。這樣，學(xué)生的提問分布沒有規(guī)律性，就能促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，集中精力，認真思考。

2.時間安排的藝術(shù)

提問要就學(xué)生在短時間內(nèi)口頭回答教師提出的問題，學(xué)生的思維通常是緊張的。提問中是否留出適宜的時間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。語言學(xué)教授Rower研究發(fā)現(xiàn)，教師的這段等待時間通常不足一秒。而英國教育學(xué)研究生院主任Nunan博士研究發(fā)現(xiàn)，如果等帶時間延長到3～5秒，則會獲得以下效果：學(xué)生回答問題的平均時間延長；學(xué)生回答正確的問題增加，失敗回答減少；思考型回答增加；學(xué)生之間討論問題增加。筆者認為，教師在提問時應(yīng)注意適當?shù)耐ｎD，教師在提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時間。其間教師應(yīng)環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生并選擇答題人選，不要頻頻重述和追問，這會干擾學(xué)生思維。而學(xué)生回答時，不僅要回答出答案，還要告之為什么，答出他們的思維過程。教師切忌只偏重于結(jié)論，應(yīng)了解學(xué)生的思維過程并進行適當引導(dǎo)，使學(xué)生的思維水平得以提高?？傊?，合理的時間安排有利于教學(xué)實踐活動的順利進行。

3.培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的藝術(shù)

教師在設(shè)計問題時應(yīng)堅持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。設(shè)計的問題要能突出主體創(chuàng)新性思維。給他們提供一個平臺向老師或向同學(xué)提問同時有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)過程中可事先分組，比如一些討論性話題可以分組進行，最后分別抽查組員回答問題，辯論中得分最高組以及正確率最高組將會獲得其它組員和老師的獎勵。這樣有助與教師了解教學(xué)中的問題，有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，有助于增進師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，有助于提高授課效率和質(zhì)量。

4.教師反饋的藝術(shù)

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)部在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師對學(xué)生的回答要做出及時的評價和充分的肯定教師對學(xué)生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)差生的進步，給予肯定，從而提高差生回答問題的積極性。為了快速順利地進行課堂教學(xué)，教師在提問時總希望學(xué)生能立刻回答正確，但實際情況并不是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候，因此教師對學(xué)生的各種錯誤回答也應(yīng)耐心對待。教師對學(xué)生提問時，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂提問是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師如能在課堂教學(xué)中適當?shù)剡\用提問技巧，掌握提問的，不僅能使教學(xué)順利進行，也能使師生間的關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍。因此，教師應(yīng)深入研究提問的藝術(shù)，努力在教學(xué)總?cè)ッ鳎朴谶\用提問拓展學(xué)生的思路，使得提問這種普遍的方式能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和自學(xué)能力，真正熟練地掌握英語。

參考文獻：

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