學習是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的,生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在,是探究性教學的出發(fā)點,具有問題性是導課的價值之所在,必須能夠使學生迅速產生認知沖突,從而引發(fā)學習動機。在進行生物化學課堂導課時要考慮到一些基本要求。
課堂情景設計導課最近發(fā)展區(qū) 教師在進行生物化學的課堂情境設計過程中,必須從學生建構知識的內在認知基礎出發(fā)進行情境的創(chuàng)設。學習是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的,因此,從學生建構知識的角度來看,有效的情境創(chuàng)設主要通過以下途徑來體現(xiàn):首先,通過設立情境引發(fā)學生的疑問,從而產生學習的需求;其次,通過設立情境支持學生在實踐中進行探究,既獲取直接經驗,又完成了方法和技能探究體驗,最終建構相關知識和技能方法;最后,通過情境,促使學生以良好的情緒和心理品質進行學習,建構良好情意品質。生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在,是探究性教學的出發(fā)點,具有問題性是導課的價值所在,必須能夠使學生迅速產生認知沖突,從而引發(fā)學習動機。
一、導課的基本要求
首先,要把握住學生原有認知結構中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出,學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生現(xiàn)有的水平,另一種是學生可能發(fā)展的水平,兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學設計者應該掌握兩者之間的聯(lián)系和差距。及時給學生提供與其原有認知基礎相關,又需要將原有認知發(fā)展成為待學習目標內容才能解決的真實的情境,從而引發(fā)學生對原有認知不滿足感、疑惑感和需求感,從而產生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學課堂導課時要考慮到的基本要求。
1.導入的啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過,教師應該積極想辦法使學生產生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài),如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授,則這類知識會使人產生比較冷漠的態(tài)度,同時,也會使不動感情的腦力勞動產生疲勞感。一個成功的課堂教學關鍵在于積極的思維活動,因此,教師上課初始時,就需要積極運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的思維,一定能夠有效地引起學生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發(fā)學生思維,使學生的思維盡快啟動和活躍,隨即造成教學所需的“憤、悱”狀態(tài),便于學生產生強烈的探究心理。
2.導入的趣味性。趣味性是引導學生樂于學習的一劑良方,是人們在認識世界的過程中產生的,渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當學生對學習產生濃厚的興趣時,他(或她)就會全神貫注地投入其中,主動積極而且心情愉快地從事學習活動。充滿情趣的課堂導入能夠有效地激發(fā)學生產生學習的興趣。
3.導入設計簡潔清晰。雖然導課在課堂教學中占據(jù)著非常重要的位置,但是切記不可浪費過多的時間和精力,導課語言要經過精心的設計,能夠簡潔明快地把學生的注意力引至所學的知識內容。教師要力求做到思路清晰,言簡意賅,以免引起學生的反感情緒。
二、導課的形式
作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)——導入,它的首先出場,能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導入需要設置合理的問題情境。所謂設置問題情境,就是從學生所熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提取一些矛盾讓學生學著分析解決,引發(fā)學生的認知需要。特別要注意的是:創(chuàng)設問題的情境,務必新穎、生動,有趣味性。無論以故事講述的形式,還是多媒體動畫放映的形式,都是將要解決的問題置于具體情境中。將學習的內容與日常熟悉的物質相結合,這樣會增加新知識學習的趣味性。下面是生物化學探究教學中常見的幾種形式。
1.復習性導入。根據(jù)巴甫洛夫的觀點,新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具來實現(xiàn)。也就是說,各種新知識都是由相應關聯(lián)的舊知識發(fā)展而來。導入就是通過一種方式或方法去吸引學生的注意力,使之到要進行的學習活動中去,導入可以使學生在已有的知識經驗基礎上進行新知識的學習。例如,在《氨基酸代謝》一節(jié)中,可這樣設計導入:根據(jù)大家所學的知識,蛋白質的基本組成單位是氨基酸,其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法,機體內的氨基酸代謝,是怎么從氨基和羧基的角度進行的?這節(jié)課的學習,就能解決這個問題。
2.生活實例性導入。在教學中,結合知識的傳授,根據(jù)一些生活實際,有針對性地講述一些故事,可以收到意想不到的效果。例如,在講到蛋白質的性質時,日常生活中學生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗,抓住學生的心理,從一開始就吸引住了學生,使課堂氣氛很快進入活躍期。學生運用已有的知識無法對問題進行解釋,學生會問:問題會出在哪里?這些貌似不關聯(lián)的事例,怎么會出現(xiàn)在同一個環(huán)節(jié)里呢?這個時候,老師引進蛋白質性質的標題,使學生又產生了疑問,為什么與蛋白質有聯(lián)系呢?究竟是什么性質呢?從而大大激發(fā)了學生的求知欲望。
3.實驗導入。學生實驗導入可以分為分組實驗導入和演示實驗導入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如,在進行生物氧化部分的知識學習之后,指導學生進行體溫測定實驗,學生即可通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題以激發(fā)自己的思維。
4.小課題導入。對于教學目標中的一些較抽象的生物化學原理,學生的學習目的性較差??梢栽谶M行教學準備時,將該原理分解成幾個可供研究的新課題,在課前安排分組探究,然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如,脂類的代謝問題,就可提前將整個大的課題分解為多個小課題,如,甘油三酯的代謝如何進行?甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯(lián)系?脂肪酸如何進行氧化分解?提前布置給幾個小組進行討論,課堂上,各討論小組派出代表進行表述講解,教師再進行歸納總結和糾錯。
5.多媒體引入。隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展,教學中更多地應用了多媒體技術。多媒體的典型特征是能夠集聲音、圖像、動畫于一體,能夠很快激發(fā)起學生的求知欲。尤其是采用flash設計的動畫更是非常吸引學生的眼球。因此,教師可以根據(jù)該節(jié)課的特點來決定把什么內容做成動畫,以利于課程的導入。例如,在講授糖代謝的過程中,由于反應過程繁瑣復雜,所涉及的變化難于理解,制作成為多媒體課件展示給學生,既可以節(jié)省了教師上課板書的時間,同時,學生可以清晰地看到物質之間的變化路徑,會收到很好的教學效果。
實施在生物化學的導課教學中創(chuàng)設情境的策略,還需要注意引導和發(fā)展學生的猜想和假設能力。教師要注意創(chuàng)設生動活潑的教學情境,在探究的氛圍中,自然地引發(fā)學生的想象力。同時,還要對學生做出的猜想與假設給予贊賞和肯定。由于學生的生活經驗、知識經驗、學習習慣和探究能力不同,思考問題的角度、深刻程度等,也都有著較大的差異。教師在生物化學的導課教學中,要注意發(fā)揮探究小組的作用,使學生都有提出猜想和假設的機會,都能對別人的猜想和假設發(fā)表個人的看法。此外,還要引導學生對猜想和假設進行論證,并注意在日常的教學活動中促進學生提出猜想與假設。
參考文獻:
[1]鄭長龍.化學新課程中的教學素材開發(fā).北京:高等教育出版社,2003,4.
[2]加涅,布里格斯,韋杰著.皮連生等譯.教學設計原理.上海:華東師范大學出版社,1999.
[3]高劍南,王祖浩.化學教育展望.上海:華東師范大學出版社,2001.
[4]耿麗麗,吳俊明.深化對情境的認識,改進化學情境教學.課程教材教法,2004,3.
[5]陸真.德國中學科學教育教學改革項目考察報告.外國中小學教育,2005,12.