生物化學課堂教學中導課的情境設計策略

學習是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的，生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在，是探究性教學的出發(fā)點，具有問題性是導課的價值之所在，必須能夠使學生迅速產生認知沖突，從而引發(fā)學習動機。在進行生物化學課堂導課時要考慮到一些基本要求。

課堂情景設計導課最近發(fā)展區(qū) 教師在進行生物化學的課堂情境設計過程中，必須從學生建構知識的內在認知基礎出發(fā)進行情境的創(chuàng)設。學習是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的，因此，從學生建構知識的角度來看，有效的情境創(chuàng)設主要通過以下途徑來體現(xiàn)：首先，通過設立情境引發(fā)學生的疑問，從而產生學習的需求；其次，通過設立情境支持學生在實踐中進行探究，既獲取直接經驗，又完成了方法和技能探究體驗，最終建構相關知識和技能方法；最后，通過情境，促使學生以良好的情緒和心理品質進行學習，建構良好情意品質。生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在，是探究性教學的出發(fā)點，具有問題性是導課的價值所在，必須能夠使學生迅速產生認知沖突，從而引發(fā)學習動機。

一、導課的基本要求

首先，要把握住學生原有認知結構中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的水平，另一種是學生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學設計者應該掌握兩者之間的聯(lián)系和差距。及時給學生提供與其原有認知基礎相關，又需要將原有認知發(fā)展成為待學習目標內容才能解決的真實的情境，從而引發(fā)學生對原有認知不滿足感、疑惑感和需求感，從而產生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學課堂導課時要考慮到的基本要求。

1.導入的啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過，教師應該積極想辦法使學生產生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài)，如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授，則這類知識會使人產生比較冷漠的態(tài)度，同時，也會使不動感情的腦力勞動產生疲勞感。一個成功的課堂教學關鍵在于積極的思維活動，因此，教師上課初始時，就需要積極運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的思維，一定能夠有效地引起學生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發(fā)學生思維，使學生的思維盡快啟動和活躍，隨即造成教學所需的“憤、悱”狀態(tài)，便于學生產生強烈的探究心理。

2.導入的趣味性。趣味性是引導學生樂于學習的一劑良方，是人們在認識世界的過程中產生的，渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當學生對學習產生濃厚的興趣時，他（或她）就會全神貫注地投入其中，主動積極而且心情愉快地從事學習活動。充滿情趣的課堂導入能夠有效地激發(fā)學生產生學習的興趣。

3.導入設計簡潔清晰。雖然導課在課堂教學中占據(jù)著非常重要的位置，但是切記不可浪費過多的時間和精力，導課語言要經過精心的設計，能夠簡潔明快地把學生的注意力引至所學的知識內容。教師要力求做到思路清晰，言簡意賅，以免引起學生的反感情緒。

二、導課的形式

作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)——導入，它的首先出場，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導入需要設置合理的問題情境。所謂設置問題情境，就是從學生所熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提取一些矛盾讓學生學著分析解決，引發(fā)學生的認知需要。特別要注意的是：創(chuàng)設問題的情境，務必新穎、生動，有趣味性。無論以故事講述的形式，還是多媒體動畫放映的形式，都是將要解決的問題置于具體情境中。將學習的內容與日常熟悉的物質相結合，這樣會增加新知識學習的趣味性。下面是生物化學探究教學中常見的幾種形式。

1.復習性導入。根據(jù)巴甫洛夫的觀點，新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具來實現(xiàn)。也就是說，各種新知識都是由相應關聯(lián)的舊知識發(fā)展而來。導入就是通過一種方式或方法去吸引學生的注意力，使之到要進行的學習活動中去，導入可以使學生在已有的知識經驗基礎上進行新知識的學習。例如，在《氨基酸代謝》一節(jié)中，可這樣設計導入：根據(jù)大家所學的知識，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法，機體內的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進行的？這節(jié)課的學習，就能解決這個問題。

2.生活實例性導入。在教學中，結合知識的傳授，根據(jù)一些生活實際，有針對性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質的性質時，日常生活中學生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗，抓住學生的心理，從一開始就吸引住了學生，使課堂氣氛很快進入活躍期。學生運用已有的知識無法對問題進行解釋，學生會問：問題會出在哪里？這些貌似不關聯(lián)的事例，怎么會出現(xiàn)在同一個環(huán)節(jié)里呢？這個時候，老師引進蛋白質性質的標題，使學生又產生了疑問，為什么與蛋白質有聯(lián)系呢？究竟是什么性質呢？從而大大激發(fā)了學生的求知欲望。

3.實驗導入。學生實驗導入可以分為分組實驗導入和演示實驗導入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如，在進行生物氧化部分的知識學習之后，指導學生進行體溫測定實驗，學生即可通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題以激發(fā)自己的思維。

4.小課題導入。對于教學目標中的一些較抽象的生物化學原理，學生的學習目的性較差?？梢栽谶M行教學準備時，將該原理分解成幾個可供研究的新課題，在課前安排分組探究，然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如，脂類的代謝問題，就可提前將整個大的課題分解為多個小課題，如，甘油三酯的代謝如何進行？甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯(lián)系？脂肪酸如何進行氧化分解？提前布置給幾個小組進行討論，課堂上，各討論小組派出代表進行表述講解，教師再進行歸納總結和糾錯。

5.多媒體引入。隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，教學中更多地應用了多媒體技術。多媒體的典型特征是能夠集聲音、圖像、動畫于一體，能夠很快激發(fā)起學生的求知欲。尤其是采用flash設計的動畫更是非常吸引學生的眼球。因此，教師可以根據(jù)該節(jié)課的特點來決定把什么內容做成動畫，以利于課程的導入。例如，在講授糖代謝的過程中，由于反應過程繁瑣復雜，所涉及的變化難于理解，制作成為多媒體課件展示給學生，既可以節(jié)省了教師上課板書的時間，同時，學生可以清晰地看到物質之間的變化路徑，會收到很好的教學效果。

實施在生物化學的導課教學中創(chuàng)設情境的策略，還需要注意引導和發(fā)展學生的猜想和假設能力。教師要注意創(chuàng)設生動活潑的教學情境，在探究的氛圍中，自然地引發(fā)學生的想象力。同時，還要對學生做出的猜想與假設給予贊賞和肯定。由于學生的生活經驗、知識經驗、學習習慣和探究能力不同，思考問題的角度、深刻程度等，也都有著較大的差異。教師在生物化學的導課教學中，要注意發(fā)揮探究小組的作用，使學生都有提出猜想和假設的機會，都能對別人的猜想和假設發(fā)表個人的看法。此外，還要引導學生對猜想和假設進行論證，并注意在日常的教學活動中促進學生提出猜想與假設。

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