巧用方法，上好作文指導(dǎo)課

呂金芬

【摘要】作為語(yǔ)文老師，教好作文，是必須直面的一個(gè)問(wèn)題。除了常規(guī)的作文教學(xué)方法外，我們可以另辟蹊徑，找到一些方法和竅門，對(duì)自己和學(xué)生不無(wú)裨益。作文課堂教學(xué)應(yīng)是以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的有效教學(xué)方式，從而讓學(xué)生習(xí)作時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 方法指導(dǎo) 提升水平

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0137-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生最討厭寫作文。其實(shí)，也有很多老師討厭教作文，不知道如何來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生寫的作文，也不知道如何來(lái)批改，覺(jué)得無(wú)從入手。身邊的許多語(yǔ)文教師談及教語(yǔ)文，最為頭痛的還是教作文。許多的評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課，很少會(huì)看到老師敢于挑戰(zhàn)，展示一節(jié)作文課的?？磥?lái)，學(xué)生不愿意寫作文，根源的一部分還是在老師身上。除了為數(shù)不多的特級(jí)教師賈志敏、宋運(yùn)來(lái)、管建剛……他們敢于迎難而上、敢于創(chuàng)新突破外，生活中，愛(ài)教作文的老師真的很少。然而，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，教好作文，這卻是必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體要求，寫出真情實(shí)感的文章。很顯然，這要求給我們語(yǔ)文教師的啟示就是：作文課堂教學(xué)應(yīng)是以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的有效教學(xué)方式，從而讓學(xué)生習(xí)作時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。作文教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)這種新的教學(xué)方式呢？

除了按照大綱、課標(biāo)、教參的要求，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)外，我們還可以另辟蹊徑，找到一些方法和竅門，說(shuō)不定對(duì)自己和學(xué)生不無(wú)裨益。下面，我談?wù)勛约汗ぷ魇畮啄陙?lái)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的幾點(diǎn)收獲。

一、了解學(xué)情，胸有成竹

1.基于學(xué)生年齡的特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)這個(gè)年齡段有學(xué)生自己的整體特征。他們已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)自我主張自我控智能進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著自主自律能力的增強(qiáng)，對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高，出現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有針對(duì)性和啟發(fā)性。在寫作文這一塊，他們已經(jīng)能夠根據(jù)題目意思，寫出語(yǔ)句通順、段落層次清楚，中心明確的作文；但是也存在普遍的缺點(diǎn)：不會(huì)審題，沒(méi)有材料可寫，開(kāi)頭困難，寫事情的經(jīng)過(guò)搞不清頭緒，抓不住事物的特點(diǎn)，事情的重點(diǎn)不能把握，觀察積累不夠，視角不夠獨(dú)特，不會(huì)用好詞好句等等。這些特點(diǎn)都是這個(gè)年齡段孩子普遍的通病。

2.基于本班學(xué)生的情況

每個(gè)班級(jí)都有自己的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師可以統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)里有多少學(xué)生喜歡作文，平時(shí)喜歡寫哪種類型的作文，篇幅大致能達(dá)到多少字？作文材料主要來(lái)源是哪里？以及從平時(shí)學(xué)生交上來(lái)的日記中能發(fā)現(xiàn)班級(jí)的總體請(qǐng)況，哪些孩子的作文水平比較薄弱等等。再根據(jù)這些情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、另辟蹊徑，巧用方法

1.用“它山之石”來(lái)攻玉

俗話說(shuō)：“天下文章一半抄”，很多優(yōu)秀名家的作品被我們喜愛(ài)，廣為傳頌、廣為引用，這樣才有了它源源不斷的生命力?！都t樓夢(mèng)》這本書，喜愛(ài)的人非常多，張愛(ài)玲也是其中一個(gè)，她有好幾本不同版本的《紅樓夢(mèng)》。她拿這幾本書進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，然后進(jìn)行比對(duì)。后來(lái)寫成的《紅樓夢(mèng)魘》中，專門對(duì)各種版本書中的不同點(diǎn)一一挑出來(lái)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，遺漏。她的許多作品中，很多地方的句子寫法都出自《紅樓夢(mèng)》。比如說(shuō)話的語(yǔ)氣，描摹人物的外貌動(dòng)作等；加西亞馬爾克斯的魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品《百年孤獨(dú)》一書中有一個(gè)經(jīng)典的開(kāi)頭?！岸嗄暌院?，面對(duì)行刑隊(duì)，奧雷里亞諾布恩迪亞上校將會(huì)想起父親帶他去見(jiàn)識(shí)冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午。”這種開(kāi)頭的寫法對(duì)后來(lái)全世界的作家影響非常大。莫言坦言：“在1984年、1985年，中國(guó)文壇有許多（馬爾克斯的）模仿者，我早期寫的一些中篇像《球狀閃電》《金發(fā)嬰兒》也有它的痕跡。像《百年孤獨(dú)》的開(kāi)篇句式，在許多小說(shuō)里也可以看到，但這不是我們有意識(shí)的模仿，而是它給人的震撼力特別大。藝術(shù)特點(diǎn)鮮明的作品，模仿起來(lái)是最省事的，只要喜歡上它，寫作時(shí)就是不自覺(jué)地模仿他的特點(diǎn)?！币虼耍覀円部梢越虝?huì)自己的孩子，在看到好的文章后，把它記住，以后寫作文的時(shí)候可以沿用對(duì)自己有用的地方，這些東西本來(lái)不是你的，經(jīng)過(guò)你的加工，寫到了你的作文中去，使你的作文增色不少，那么，這個(gè)觀點(diǎn)和看法也變成你的了。

2.搭框架結(jié)構(gòu)來(lái)寫文

小學(xué)里的課文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總這樣幾種。這樣的文章條理清楚，層次分明，便于學(xué)生掌握、記憶和背誦。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，也可以采用這幾種常用的結(jié)構(gòu)，這類結(jié)構(gòu)易于操作，又使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。掌握了這幾種方法，寫文章放出去又能收回來(lái)，特別是在結(jié)尾處能寫上與開(kāi)頭呼應(yīng)的句子，或者點(diǎn)一下題，那就更好了。通常寫這幾種結(jié)構(gòu)作文的方法，老師是一般都比較喜歡教給孩子。

3.借生動(dòng)語(yǔ)句來(lái)飾文

我們?cè)谶M(jìn)行句子練習(xí)的時(shí)候，我們會(huì)練習(xí)擴(kuò)句，試著把一句簡(jiǎn)單的句子加上修飾成分使它更具體，更生動(dòng)。低年級(jí)的時(shí)候我們就教會(huì)學(xué)生擴(kuò)句。如果依據(jù)句子用上幾處修飾成分，可以使原來(lái)的一句長(zhǎng)句子變得具體，更能夠表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。比如在《煙臺(tái)的?！贩N，作者寫涌浪撲向堤岸，他是這樣說(shuō)的：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼，鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁！边@里的“小山似的”“千萬(wàn)頭暴怒的獅子”“前赴后繼，鍥而不舍”等修飾成分寫出了巨浪的壯觀景象，而正是這樣的冬天的煙臺(tái)海，才有它的獨(dú)特魅力，它的凝重之感。

4.以反求諸己來(lái)改文

我們修改作文，強(qiáng)調(diào)從自身做起，從身邊事做起。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫文章的人要認(rèn)定，我跟讀者是一伙里人。咱們都是一伙人。就是我在你們之中，不是在你們之外。我們寫出來(lái)的作文是要給別人看的，至少別人應(yīng)該能看懂，明白你在說(shuō)什么?！睆乃脑捴形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，葉圣陶認(rèn)為寫好的文章應(yīng)該自己先讀一讀，把自己當(dāng)做聽(tīng)眾來(lái)讀，這樣就能從文章中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行修改。達(dá)到更加精準(zhǔn)，符合要求。

5.拿對(duì)比襯托來(lái)凸文

什么是對(duì)比？專業(yè)的名詞注解是這樣的：把事物現(xiàn)象和過(guò)程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

在語(yǔ)文教學(xué)中我們也經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)比，這不失為一個(gè)很好的方法。蘇教版的課文中，在《青海高原一株柳》中，有灞河柳與青海高原那一株生命力旺盛的柳樹(shù)進(jìn)行比較；《夾竹桃》中，季羨林把院子里十四種不同的花草與夾竹桃的開(kāi)花進(jìn)行比較，突出了夾竹桃的花期長(zhǎng)，有韌性；在課外閱讀中，我們可以找來(lái)杜甫和毛澤東的《卜算子 詠梅》進(jìn)行比較。兩人的觀察角度不同，心情不同，寫出的梅花詞也截然不同。一對(duì)比，方知突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

總之作文教學(xué)的方法多種樣，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，可以另辟蹊徑，選擇適合老師自己風(fēng)格，學(xué)生學(xué)情的方法來(lái)教，用適合自己和孩子的方法來(lái)上好每一堂作文課，使每一個(gè)孩子都受益。