淺談實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革中的變化

面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，是事關(guān)國(guó)家前途和命運(yùn)的大事，也是基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任，實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件的頒布，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展已成為我國(guó)教育研究中的一個(gè)聚焦點(diǎn)。近十年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的前提下，出現(xiàn)了一些可喜的變化，并取得了一定的成就。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)過(guò)于注重傳承知識(shí)，教材脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，往往學(xué)生僅僅知其然不知其所以然，難以滿足學(xué)生的需要；中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟膭t是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，很少關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)從這兩個(gè)方面入手，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代。

二、教學(xué)觀念及方式的變化

通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、討論和反思，教師的教育觀念、行為、心態(tài)等都發(fā)生了變化。教師基本掌握了新課程，運(yùn)用新大綱的精神和要求理解教材、指導(dǎo)教學(xué)，明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向。教學(xué)方式和手段也發(fā)生了變化，教師不再只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的掌握，而是更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗(yàn)，并且在編寫教學(xué)方案時(shí)也不再是抄教學(xué)參考，而是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況撰寫出能夠體現(xiàn)形式的自主探索、合作式學(xué)習(xí)等課改新觀念的教學(xué)方案，從而給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，初步形成了民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師之間把過(guò)去的“封閉型”教學(xué)方式也變?yōu)榱碎_(kāi)放式主動(dòng)交流，教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，并在一起備課，探索實(shí)踐中出現(xiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題，使得原本有限的教育資源得到擴(kuò)大，加快了教師自身素質(zhì)提高的速度，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

三、學(xué)生自身的變化

新課程改革集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教育中完全被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從單純的聽(tīng)老師講轉(zhuǎn)化成在課堂中與老師、同學(xué)交流合作、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)者、探索者。學(xué)生在課堂上敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，大膽想象，并且喜歡讀書(shū)，喜歡積累各類課外知識(shí)，最明顯的一點(diǎn)是樂(lè)于把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，初步建立起喜歡學(xué)習(xí)的興趣。在探究性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情境，學(xué)生帶著疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，參與活動(dòng)，十分活躍，在自主獲取知識(shí)的同時(shí)，能力也得到了鍛煉和提高。

四、評(píng)價(jià)方式的變化

一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)分重視評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書(shū)本知識(shí)為核心，過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)際能力的綜合考查；評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重量化，多數(shù)采用考試形式；比較注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而缺乏對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。我們?cè)谕菩谢A(chǔ)教育改革的過(guò)程中，改變了過(guò)去以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。針對(duì)教師評(píng)價(jià)，學(xué)校改變了以往只看教師教學(xué)成績(jī)，不重視教學(xué)行為的做法，注重對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，共同促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已不再僅憑教師一個(gè)人說(shuō)了算，而是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)體系和方式不僅有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新特征，同時(shí)也能夠得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，有利于基礎(chǔ)教育改革的順利推廣。

五、學(xué)校管理方式的變化

學(xué)校內(nèi)部平等的、和諧的人際環(huán)境開(kāi)始形成，參加課改的教師為其他教師舉辦講座，教師們從課改的角度對(duì)學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)提出意見(jiàn)，沒(méi)有了過(guò)去的那種“等、靠”思想，而是以主動(dòng)研究代替“束手無(wú)策”，形成了濃厚的研究氛圍。教師由被動(dòng)地掌握課程理念、使用新教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)、思考、研究；積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一個(gè)多少年各種教學(xué)改革所無(wú)法企及的根本性轉(zhuǎn)變。

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很好地適應(yīng)了我國(guó)素質(zhì)教育的要求。課程改革所帶來(lái)的這些變化告訴我們：這次課改將繼續(xù)深刻地影響著學(xué)生積極、健康的發(fā)展；這次課改對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也將起到不可估量的作用。

（作者單位：山東省平度市灰埠鎮(zhèn)呂家集小學(xué)）